كاربرد هاي روبوت در سطوح مختلف آموزشي فعاليت هاي يادگيري دبستاني از روبوت ها مي توان جهت آموزش و يادگيري فعاليت ها و عناوين زير استفاده نمود: مفاهيم چپ و راست ، توالي و سلسله مراتب مشاهده كردن شمردن و يادگيري اعداد نواختن و آواز خواندن كارهاي هنري / خلاقيت هجي كردن ارگانهاي حسي و حواس آموزش بازيها و آزمايشات ساده فعاليت هاي يادگيري راهنمايي آموزش رياضيات نوشتن خلاق شناخت صداها، اندازه گيري فاصله ها از طريق صوت استفاده از كتابخانه برنامه ريزي مشاهده كردن هنر مطالعه خود روبوت ها اقتصاد زبان فعاليت ها ي يادگيري دبيرستان برنامه ريزي روبوت ها برقراري ارتباط مطالعات اجتماعي رياضيات علوم فيزيكي علوم زندگي زبان انگليسي كامپيوتر مسائل تكنولوژيك خلاصه فصل: بسيار روشن است كه روزي روبوت ها همانند كامپيوترهاي امروزي، سراسر مكانهاي زندگي انسانها از منزل تا مدرسه تا محيط كار را فرا بگيرند. آنها را ممكن است به عنوان يك تكنولوژي مهم مطالعه كنند يا به عنوان ابزار استفاده نمايند و يا ممكن است حتي در آينده بجاي معلمان براي تدريس استفاده شوند. شايد حتي به طرقي خلاقه مورد استفاده قرار گيرند كه من و شما حتي نمي توانيم آن را تصور كنيم. بهر حال همانطور كه در شرح فصل ذكر شد، بسيار منطقي است كه هم اكنون آموزش جوانب علمي و تكنولوژيك روبوت ها را شروع نمائيم و فارغ التحصيلان و شاغلان آينده را براي كار با روبوت ها آماده سازيم. كامپيوتر و آموزش به قرن 21 خوش آمديد. قرن ارتباطات و كنار رفتن مرزها، درست است كه از نظر فيزيكي هر كدام در يك كشور زندگي مي كنيم، اما از طريق شبكه هاي كامپيوتري با هم در تماس هستيم (هاوبن و هاوبن 1997). قرن 21 با تغيير شكل دراماتيك جوامع به وسيله شبكه هاي كامپيوتري شروع شده است. روش زندگي ، چگونگي انجام كار، تفريحات و سرگرمي، و ماهيت روابط انساني به طور معناداري تغيير كرده است. (جونز 1995 و تيله 1997). جهان آموزش نيز از اين تغيير دور نبوده است، و آنچه كه معلمان و دانش آموزان انجام مي دهند ، زمان و مكان وقوع يادگيري، و ماهيت تجارب يادگيري به طور معناداري دچار تغيير شده است. درس خواندن تغيير كرده است و همه افراد در سراسر عمرشان فراگير شده اند و بطور مداوم در فعاليت هاي يادگيري مختلفي چه رسمي و چه غير رسمي شركت مي كنند (كيرسلي 2000). اين تغييرات اكثراً مديون ساخت و گسترش كاربرد كامپيوتر مي باشد. تاريخچه كاربرد كامپيوتر در آموزش: تاريخچه بكارگيري كامپيوتر در آموزش به چهار دهه گذشته بر مي گردد و غالباً به آن آموزش به كمك كامپيوتر (CAI) يا آموزش كامپيوتر محور (CBI) اطلاق مي شود (گيبسون و فيرودر 1998). هر چند كه CAI چند زمينه آموزشي را پوشش مي داد، اما هدف كلي يكپارچه سازي برنامه ريزي درسي با كامپيوتر بود. ايده اصلي اين بوده است كه كامپيوتر مي تواند آموزش فردي را ارائه نمايد. آنچه كه در واقع در اين فرآيند معلمان و فراگيران را تحت تأثير قرار داده است، توانايي برقراري تعامل الكترونيكي و جستجو در ذخائر اطلاعاتي مي باشد (مادوكس ، جانسون ، وويليس، 1997). هر چند كامپيوتر را يك تكنولوژي برتر خوب تأسيس شده مي دانند، اما تا زمانهاي اخير به طور گسترده از آن جهت تدريس و تعليم استفاده نمي شده است. دليل اين رشد در سالهاي اخير كاملاً مشهود است. در حال حاضر ميكروكامپيوترها با قيمت نسبتاً متوسطي در دسترس مي باشند و از نظر اندازه متنوع بوده و وسايلي علمي، انعطاف پذير و اثربخش مي باشند. در سالهاي 70- 1960 آموزشگران خلاق و سازندگان كامپيوتر دست به آزمايش و تحقيق زده و برنامه هايي تدوين كردند كه بتوان از كامپيوتر براي بسياري از اعمال آموزشي استفاده نمود. اين كارهاي زمينه اي بسياري از آموزشگران بويژه معلمان رياضيات و علوم را از اهميت ميكروكامپيوترها بعنوان يك منبع آموزشي آگاه ساخت. كاربردهاي كامپيوتر در كلاس درس كليد استفاده از كامپيوتر براي آموزش شناسايي و تعيين اهداف رفتاري آموزشي و سپس تعيين اينكه كدام استراتژي به طور اثر بخش تري به فراگيران شما در دستيابي به اين اهداف كمك خواهد كرد، مي باشد. اگر كامپيوتر فراهم كننده بهترين و مؤثرترين راهبرد و ساختاردهي زماني يادگيري تحصيلي مي باشد، سپس از كامپيوتر استفاده شود. استفاده دقيق و هوشمندانه از كامپيوتر در كلاس درس به اهداف رفتاري معلم و شيوه آموزش و تدريس بستگي خواهد داشت (بانكز 1995). نرم افزارهاي موجود براي كاربردهاي آموزشي را مي توان به سادگي با توجه به نوع برنامه آموزشي دسته بندي نمود: للگي يا آموزش انفرادي، تعليم و مشق دادن، شبيه سازي، يا كاربرد ابزاري. بعلاوه دسته بندي برنامه ها مطابق با روش استفاده از كامپيوتر نيز ممكن است. در اين فصل انواع مختلف برنامه هايي كه سطوح مختلف اهداف رفتاري آموزشي را پوشش مي دهند ، بحث خواهد شد.
كاربرد هاي روبوت در سطوح مختلف آموزشي فعاليت هاي يادگيري دبستاني از روبوت ها مي توان جهت آموزش و يادگيري فعاليت ها و عناوين زير استفاده نمود: مفاهيم چپ و راست ، توالي و سلسله مراتب مشاهده كردن شمردن و يادگيري اعداد نواختن و آواز خواندن كارهاي هنري / خلاقيت هجي كردن ارگانهاي حسي و حواس آموزش بازيها و آزمايشات ساده فعاليت هاي يادگيري راهنمايي آموزش رياضيات نوشتن خلاق شناخت صداها، اندازه گيري فاصله ها از طريق صوت استفاده از كتابخانه برنامه ريزي مشاهده كردن هنر مطالعه خود روبوت ها اقتصاد زبان فعاليت ها ي يادگيري دبيرستان برنامه ريزي روبوت ها برقراري ارتباط مطالعات اجتماعي رياضيات علوم فيزيكي علوم زندگي زبان انگليسي كامپيوتر مسائل تكنولوژيك خلاصه فصل: بسيار روشن است كه روزي روبوت ها همانند كامپيوترهاي امروزي، سراسر مكانهاي زندگي انسانها از منزل تا مدرسه تا محيط كار را فرا بگيرند. آنها را ممكن است به عنوان يك تكنولوژي مهم مطالعه كنند يا به عنوان ابزار استفاده نمايند و يا ممكن است حتي در آينده بجاي معلمان براي تدريس استفاده شوند. شايد حتي به طرقي خلاقه مورد استفاده قرار گيرند كه من و شما حتي نمي توانيم آن را تصور كنيم. بهر حال همانطور كه در شرح فصل ذكر شد، بسيار منطقي است كه هم اكنون آموزش جوانب علمي و تكنولوژيك روبوت ها را شروع نمائيم و فارغ التحصيلان و شاغلان آينده را براي كار با روبوت ها آماده سازيم. كامپيوتر و آموزش به قرن 21 خوش آمديد. قرن ارتباطات و كنار رفتن مرزها، درست است كه از نظر فيزيكي هر كدام در يك كشور زندگي مي كنيم، اما از طريق شبكه هاي كامپيوتري با هم در تماس هستيم (هاوبن و هاوبن 1997). قرن 21 با تغيير شكل دراماتيك جوامع به وسيله شبكه هاي كامپيوتري شروع شده است. روش زندگي ، چگونگي انجام كار، تفريحات و سرگرمي، و ماهيت روابط انساني به طور معناداري تغيير كرده است. (جونز 1995 و تيله 1997). جهان آموزش نيز از اين تغيير دور نبوده است، و آنچه كه معلمان و دانش آموزان انجام مي دهند ، زمان و مكان وقوع يادگيري، و ماهيت تجارب يادگيري به طور معناداري دچار تغيير شده است. درس خواندن تغيير كرده است و همه افراد در سراسر عمرشان فراگير شده اند و بطور مداوم در فعاليت هاي يادگيري مختلفي چه رسمي و چه غير رسمي شركت مي كنند (كيرسلي 2000). اين تغييرات اكثراً مديون ساخت و گسترش كاربرد كامپيوتر مي باشد. تاريخچه كاربرد كامپيوتر در آموزش: تاريخچه بكارگيري كامپيوتر در آموزش به چهار دهه گذشته بر مي گردد و غالباً به آن آموزش به كمك كامپيوتر (CAI) يا آموزش كامپيوتر محور (CBI) اطلاق مي شود (گيبسون و فيرودر 1998). هر چند كه CAI چند زمينه آموزشي را پوشش مي داد، اما هدف كلي يكپارچه سازي برنامه ريزي درسي با كامپيوتر بود. ايده اصلي اين بوده است كه كامپيوتر مي تواند آموزش فردي را ارائه نمايد. آنچه كه در واقع در اين فرآيند معلمان و فراگيران را تحت تأثير قرار داده است، توانايي برقراري تعامل الكترونيكي و جستجو در ذخائر اطلاعاتي مي باشد (مادوكس ، جانسون ، وويليس، 1997). هر چند كامپيوتر را يك تكنولوژي برتر خوب تأسيس شده مي دانند، اما تا زمانهاي اخير به طور گسترده از آن جهت تدريس و تعليم استفاده نمي شده است. دليل اين رشد در سالهاي اخير كاملاً مشهود است. در حال حاضر ميكروكامپيوترها با قيمت نسبتاً متوسطي در دسترس مي باشند و از نظر اندازه متنوع بوده و وسايلي علمي، انعطاف پذير و اثربخش مي باشند. در سالهاي 70- 1960 آموزشگران خلاق و سازندگان كامپيوتر دست به آزمايش و تحقيق زده و برنامه هايي تدوين كردند كه بتوان از كامپيوتر براي بسياري از اعمال آموزشي استفاده نمود. اين كارهاي زمينه اي بسياري از آموزشگران بويژه معلمان رياضيات و علوم را از اهميت ميكروكامپيوترها بعنوان يك منبع آموزشي آگاه ساخت. كاربردهاي كامپيوتر در كلاس درس كليد استفاده از كامپيوتر براي آموزش شناسايي و تعيين اهداف رفتاري آموزشي و سپس تعيين اينكه كدام استراتژي به طور اثر بخش تري به فراگيران شما در دستيابي به اين اهداف كمك خواهد كرد، مي باشد. اگر كامپيوتر فراهم كننده بهترين و مؤثرترين راهبرد و ساختاردهي زماني يادگيري تحصيلي مي باشد، سپس از كامپيوتر استفاده شود. استفاده دقيق و هوشمندانه از كامپيوتر در كلاس درس به اهداف رفتاري معلم و شيوه آموزش و تدريس بستگي خواهد داشت (بانكز 1995). نرم افزارهاي موجود براي كاربردهاي آموزشي را مي توان به سادگي با توجه به نوع برنامه آموزشي دسته بندي نمود: للگي يا آموزش انفرادي، تعليم و مشق دادن، شبيه سازي، يا كاربرد ابزاري. بعلاوه دسته بندي برنامه ها مطابق با روش استفاده از كامپيوتر نيز ممكن است. در اين فصل انواع مختلف برنامه هايي كه سطوح مختلف اهداف رفتاري آموزشي را پوشش مي دهند ، بحث خواهد شد.