چکیده: هدف پژوهش حاضر مقایسه ی کارکردهای اجرایی کودکان با و بدون اختلال لکنت است.این پژوهش از نوع علّی –مقایسه ای بود، نمونه ی این پژوهش شامل 60 نفر از کودکان 11-7 ساله می باشد که 30 کودک عادی از بین مدارس ابتدایی پسرانه منطقه 16 شهر تهران به صورت نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند، و30 کودک مبتلا به لکنت با مراجعه به مراکز گفتار درمانی شهر تهران بصورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار به کار گرفته شده ، ازمون هوشی وکسلر کودکان(خرده آزمون حافظه عددی، خرده آزمون تنظیم تصاویر) و آزمون آندره ری بود.جهت تجزیه وتحلیل داده ها ،از آزمون t نمونه های مستقل استفاده شد.تحلیل اطلاعات بدست آمده با استفاده از آزمون t برای گرو های مستقل نشان داد که توانایی سازماندهی- برنامه ریزی کودکان دارای اختلال ضعیف تر ازگروه بدون اختلال است(p<0/05) ولی کودکان دارای اختلال لکنت در کارکردهای اجرایی (حافظه کاری، بازداری ، زمان انجام آزمون آ ندره ری تفاوتی با گروه عادی نداشتند.بر این اساس می توان نتیجه گیری کرد که کودکان با اختلال لکنت در برخی از کارکردهای اجرایی مشکل دارند.این یافته ها را می توان در تشخیص و درمان استفاده کرد.واژگان کلیدی: کارکردهای اجرایی، حافظه کاری، بازداری پاسخ، سازماندهی – برنامه ریزی، کودکان مبتلا به لکنت، کودکان عادی فهرست مطالبعنوان صفحهچكيده: 1فصل اول:كليات پژوهش1-1)مقدمه. 32-1 )بیان مسئله. 63-1) اهمیت و ضرورت پژوهش.... 94-1) اهداف پژوهش.... 125-1) فرضیه های پژوهش.... 126-1 ) تعریف متغیرهای پژوهش.... 131-6-1 ) تعریف مفهومی.. 131-1-6-1 ) لکنت... 132-1-6-1 ) کارکردهای اجرایی.. 133-1-6-1 ) حافظه کاری.. 134-1-6-1 ) بازداری پاسخ.. 145-1-6-1) سازماندهی و برنامه ریزی.. 146-1-6-1) کودکان عادی.. 142-6-1) تعریف عملیاتی.. 141-2-6-1) کودکان با لکنت... 142-2-6-1) حافظه کاری.. 153-2-6-1) بازداری پاسخ.. 154-2-6-1) سازماندهی و برنامه ریزی.. 15فصل دوم: ادبيات پژوهش1-2) کارکردهای اجرایی.. Error! Bookmark not defined.2-2) اجزای کارکردهای اجرایی.. 181-2-2) حافظه کاری.. 192-2-2) بازداری پاسخ.. 223-2-2) برنامه ریزی و سازماندهی.. 253-2) مدل های کارکردهای اجرایی.. 261-3-2) مدل براون.. 262-3-2) مدل CEO مغزی یا رهبر ارکستر (مک کلوسکی) 273-3-2) مدل 3 لایه ساراوارد. 374-2) اختلال های ارتباطی.. 381-4-2) رشد زبان.. 382-4-2) اختلال های زبان 413-4-2) انواع اختلال های زبان.. 421-3-4-2) اختلال زبان درکی.. 422-3-4-2) اختلال زبان بیانی.. 423-3-4-2) زبان پریشی.. 431-3-4-2) اختلال زبان درکی.. 424-4-2) اختلال های گفتاری.. 451-4-4-2) اختلال های روانی گفتار 452-4-4-2) لکنت... 461-2-4-4-2) ویژگی های لکنت... 472-2-4-4-2) سبب شناسی لکنت... 493-2-4-4-2) انواع لکنت لکنت... 514-2-4-4-2) مراحل مختلف لکنت... 525-2-4-4-2) روش های اصلاح و درمان لکنت... 535-4-2) کارکردهای اجرایی و لکنت... 55فصل سوم: روش پژوهش1-3 ) مقدمه. 612-3) جامعه مورد پژوهش.... 613-3) حجم نمونه و روش نمونه گیری.. 614-3) ابزار اندازگیری یا روش های عملی جمع آوری داده ها 621-4-3) آزمون هوشی وکسلر کودکان.. 622-4-3) آزمون آندره ری.. 645-3) شیوه اجرا 656-3) روش تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش.... 66فصل چهارم:تجزيه و تحليل داده‌ها1-4)مقدمه 682-4) توصیف داده ها 683-4) آزمون فر ضیه ها 68فصل پنجم:نتيجه‌گيري و پيشنهادات1-5) خلاصه 721-5) بحث و نتیجه گیری 732-5) محدودیت ها 751-5) پیشنهادهای پژوهش.... 762-5) پیشنهادهای کاربردی.. 76پیوستهاتنظیم تصاویر وکسلر. 78نمره گذاری خرد آزمون تنظیم تصاویر وکسلر. 91آزمون آندره ری.. 92خرده آزمون حافظه ارقام وکسلر. 93 منابع و ماخذمنابع فارسي: 94منابع لاتین: 98چکیده انگلیسی: 113 فهرست جداول جدول 1-2- رشد زبانی و پیش زبانی بهنجار (کلیفورد و هاردمن، 2000؛ به نقل از علیزاده و همکاران، 1389)40 جدول 1-4). شاخصهای توصیفی متغیرها 68 جدول2-4. آزمون t مستقل برای بررسی معنادار بودن تفاوت میانگینها در دو گروه 69جدول3-4) آزمون t مستقل برای بررسی معنادار بودن تفاوت میانگینها در دو گروه 69جدول4-4) آزمون t مستقل برای بررسی معنادار بودن تفاوت میانگینها در دو گروه 69جدول5-4) آزمون t مستقل برای بررسی معنادار بودن تفاوت میانگینها در دو گروه 70 فهرست نمودارها و اشکالشکل 1-2) کارکردهای اجرایی به عنوان رهبر ارکستر مغز (مدل ساده سازی شده CEO مغزی) 28شکل 2-2) کارکردهای اجرایی خودتنظیم به عنوان ارکستر هم نوازی مغز 29 شکل 3-2) هم رسانایی یا هم نوازی در یک مدل سلسله مراتبی از کارکردهای اجرایی.. 30 شکل4-2) یک مدل توسعه یافته از توانایی های کارکردهای اجرایی1) اهمیت و ضرورت پژوهش.... 36