چکیدههدف این مطالعه مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر یادگیری و یادداری دروس تاریخ، علوم تجربی و زبان انگلیسی با ماهیت های حفظی، درکی و کلامی بوده. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی (طرح گروه کنترل نابرابر) با متغیر مستقل (راهبردهای شناختی) و متغیرهای وابسته (میزان یادگیری و یادداری) اجرا شده است. داده ها به وسیله آزمون های معلم ساخته با اعتبار بالا و ضریب پایایی (آلفای کرانباخ) 81 % درصد به دست آمده و به وسیله آزمون آماری «T» مستقل تجزیه و تحلیل شده اند. تعداد 34 آزمودنی (17 = N1 گروه آزمایش، 17 = N2 گروه کنترل) با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و هدفمند از جامعه آماری دانش آموزان پسر پایه سوم راهنمایی شهرستان اسلام آباد غرب در سال تحصیلی 93/ 92 انتخاب گریده اند. طبق نتایج بدست آمده از پژوهش، آموزش راهبردهای شناختی در درجه اول بر یادگیری و یادداری درس تاریخ با ماهیت حفظی تأثیر معنی داری داشته، و برای درس علوم تجربی با ماهیت درکی، تأثیر مثبتی بر یادگیری و یادداری داشته، اما نه به اندازه درس تاریخ، و برای درس زبان انگلیسی (کلامی)، آموزش راهبردهای شناختی تأثیر معنی داری در یادگیری و یادداری ایجاد نکرده است.کلید واژه ها: آموزش، یادگیری، یادداری، راهبرد، شناخت فهرستعنوان صفحهچکیده1 فصل اول: کلیات پژوهشمقدمه3بیان مسأله5اهمیت و ضرورت انجام پژوهش7هدف کلی پژوهش8اهداف ویژه8سوالات پژوهش9فرضیه های پژوهش9تعریف واژه ها و اصطلاحات فنی و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی)9 فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهشمقدمه13شکل گیری روانشناسی شناختی14مرور ادبیات و سوابق مربوطه20پژوهش های انجام شده در خارج از کشور23نتیجه گیری از پیشینه پژوهش25فصل سوم: روش اجرای پژوهشمقدمه27نوع و روش پژوهش27متغیرهای پژوهش28شیوه های اندازه گیری متغیرهای پژوهش33ابزارهای اندازه گیری33روش جمع آوری اطلاعات34اعتبار و پایایی ابزار35جامعه آماری36نمونه36حجم نمونه37روش نمونه گیری37روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها38فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده هامقدمه404-1. ویژگی های دانش آموزان نمونه آماری414-2. مقایسه و تحلیل پیش آزمون اطلاعات دانش آموزان444- 3. مقایسه و تحلیل پس آزمون اول (یادگیری) در درس تاریخ46فصل پنجم: یافته های پژوهشمقدمه53خلاصه پژوهش53بحث و نتیجه گیری54پیشنهادات و راهکارها58پیشنهادهای مبتنی بر نتایج پژوهش ( پیشنهادهای اجرایی)58پیشنهادهایی برای پژوهش های بعدی59محدودیت های پژوهش(خارج از اختیار پژوهشگر)59محدودیت های پژوهش(دراختیار پژوهشگر)59پیشنهاد برای پژوهش های آتی60پیشنهادهای اجرایی60 منابع61منابع فارسی61منابع انگلیسی66پیوست اول: بانک سئوال های پیش آزمون و پس آزمون67سوال های درس تاریخ، علوم تجربی، زبان انگلیسی67پیوست دوم: طرح درس ها81 فهرست جداولجدول شماره 1: توزیع فراوانی آزمودنی ها بر حسب جنسیت41جدول شماره 2: توزیع فراوانی آزمودنی ها بر حسب تحصیلات41جدول شماره 3: میانگین آزمودنی ها بر حسب سن41جدول شماره 4: توزیع فراوانی بر حسب پیش آزمون42جدول شماره 5: توزیع فراوانی بر حسب پس آزمون (یادگیری)43جدول شماره 6: توزیع فراوانی بر حسب پس آزمون (یادداری)43جدول شماره 7: نتایج تفاوت میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیش در درس تاریخ (حفظی)44جدول شماره 8: نتایج میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیشین در درس علوم تجربی (درکی)45جدول شماره 9 : نتایج تفاوت میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیشین در درس زبان انگلیسی (کلامی)45جدول شماره 10: آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس تاریخ (حفظی)46جدول شماره 11- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادداری درس تاریخ (حفظی)47جدول شماره 12- آموزن تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس علوم تجربی (درکی)جدول شماره 13- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی دریادداری درس علوم تجربی(درکی)48جدول شماره 14- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس زبان انگلیسی (کلامی)50جدول شماره 15- آزمون تفاوت میانگین آزمون راهبردهای شناختی در یادداری درس زبان انگلیسی (کلامی)50 فهرست نمودارهانمودار1-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری ویادداری دردرس تاریخ47نمودار 2-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری ویادداری در درس علوم49نمودار3-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری و یادداری در درس زبان انگلیسی
بررسی تأثیر آموزش مبتنی بر راهبرد های شناختی بر یادگیری و یادداری در دروس با ماهیت درکی، حفظی و کلامی
چکیدههدف این مطالعه مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر یادگیری و یادداری دروس تاریخ، علوم تجربی و زبان انگلیسی با ماهیت های حفظی، درکی و کلامی بوده. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی (طرح گروه کنترل نابرابر) با متغیر مستقل (راهبردهای شناختی) و متغیرهای وابسته (میزان یادگیری و یادداری) اجرا شده است. داده ها به وسیله آزمون های معلم ساخته با اعتبار بالا و ضریب پایایی (آلفای کرانباخ) 81 % درصد به دست آمده و به وسیله آزمون آماری «T» مستقل تجزیه و تحلیل شده اند. تعداد 34 آزمودنی (17 = N1 گروه آزمایش، 17 = N2 گروه کنترل) با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و هدفمند از جامعه آماری دانش آموزان پسر پایه سوم راهنمایی شهرستان اسلام آباد غرب در سال تحصیلی 93/ 92 انتخاب گریده اند. طبق نتایج بدست آمده از پژوهش، آموزش راهبردهای شناختی در درجه اول بر یادگیری و یادداری درس تاریخ با ماهیت حفظی تأثیر معنی داری داشته، و برای درس علوم تجربی با ماهیت درکی، تأثیر مثبتی بر یادگیری و یادداری داشته، اما نه به اندازه درس تاریخ، و برای درس زبان انگلیسی (کلامی)، آموزش راهبردهای شناختی تأثیر معنی داری در یادگیری و یادداری ایجاد نکرده است.کلید واژه ها: آموزش، یادگیری، یادداری، راهبرد، شناخت فهرستعنوان صفحهچکیده1 فصل اول: کلیات پژوهشمقدمه3بیان مسأله5اهمیت و ضرورت انجام پژوهش7هدف کلی پژوهش8اهداف ویژه8سوالات پژوهش9فرضیه های پژوهش9تعریف واژه ها و اصطلاحات فنی و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی)9 فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهشمقدمه13شکل گیری روانشناسی شناختی14مرور ادبیات و سوابق مربوطه20پژوهش های انجام شده در خارج از کشور23نتیجه گیری از پیشینه پژوهش25فصل سوم: روش اجرای پژوهشمقدمه27نوع و روش پژوهش27متغیرهای پژوهش28شیوه های اندازه گیری متغیرهای پژوهش33ابزارهای اندازه گیری33روش جمع آوری اطلاعات34اعتبار و پایایی ابزار35جامعه آماری36نمونه36حجم نمونه37روش نمونه گیری37روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها38فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده هامقدمه404-1. ویژگی های دانش آموزان نمونه آماری414-2. مقایسه و تحلیل پیش آزمون اطلاعات دانش آموزان444- 3. مقایسه و تحلیل پس آزمون اول (یادگیری) در درس تاریخ46فصل پنجم: یافته های پژوهشمقدمه53خلاصه پژوهش53بحث و نتیجه گیری54پیشنهادات و راهکارها58پیشنهادهای مبتنی بر نتایج پژوهش ( پیشنهادهای اجرایی)58پیشنهادهایی برای پژوهش های بعدی59محدودیت های پژوهش(خارج از اختیار پژوهشگر)59محدودیت های پژوهش(دراختیار پژوهشگر)59پیشنهاد برای پژوهش های آتی60پیشنهادهای اجرایی60 منابع61منابع فارسی61منابع انگلیسی66پیوست اول: بانک سئوال های پیش آزمون و پس آزمون67سوال های درس تاریخ، علوم تجربی، زبان انگلیسی67پیوست دوم: طرح درس ها81 فهرست جداولجدول شماره 1: توزیع فراوانی آزمودنی ها بر حسب جنسیت41جدول شماره 2: توزیع فراوانی آزمودنی ها بر حسب تحصیلات41جدول شماره 3: میانگین آزمودنی ها بر حسب سن41جدول شماره 4: توزیع فراوانی بر حسب پیش آزمون42جدول شماره 5: توزیع فراوانی بر حسب پس آزمون (یادگیری)43جدول شماره 6: توزیع فراوانی بر حسب پس آزمون (یادداری)43جدول شماره 7: نتایج تفاوت میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیش در درس تاریخ (حفظی)44جدول شماره 8: نتایج میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیشین در درس علوم تجربی (درکی)45جدول شماره 9 : نتایج تفاوت میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیشین در درس زبان انگلیسی (کلامی)45جدول شماره 10: آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس تاریخ (حفظی)46جدول شماره 11- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادداری درس تاریخ (حفظی)47جدول شماره 12- آموزن تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس علوم تجربی (درکی)جدول شماره 13- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی دریادداری درس علوم تجربی(درکی)48جدول شماره 14- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس زبان انگلیسی (کلامی)50جدول شماره 15- آزمون تفاوت میانگین آزمون راهبردهای شناختی در یادداری درس زبان انگلیسی (کلامی)50 فهرست نمودارهانمودار1-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری ویادداری دردرس تاریخ47نمودار 2-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری ویادداری در درس علوم49نمودار3-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری و یادداری در درس زبان انگلیسی