چکیده:استفاده از مبانی علمی و کاربردی رئیکرد سازنده گرایی در آموزش و ارزشیابی مورد توجه بسیاری از پژوهشگران امر آموزش بویژه در حوزه ی ریاضیست، هدف این پژوهش تعیین تاثیر آزمونهای عملکرد سازنده گرایی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان ابتدایی بود،جامعه پژوهشی دانش آموزان پایه سوم و ششم ابتدایی مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 93-92 شهر لردگان بود نمونه انتخاب شده 200 نفر از دانش آموزان بودند که 100 نفر در گروه آزمایش و 100 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند، که به روش خوشه ای نمونه گیری شدند ، برنامه ی آموزشی توسط پژوهشگر در طی 8 جلسه 45 دقیقه ای توسط پژوهشگر برای هر پایه اجرا شد که در این جلسات گروهای آزمایش به انجام آزمونهای عملکردی در امر تدریس و ارزشیابی مشغول و گروه کنترل به روش سنتی ارزشیابی می شدند، اطلاعات مورد نیاز از طریق آزمون پیشرفت تحصیلی و آزمونهای عملکرد سازنده گرایی گردآوری شد و برای تحلیل نتایج از تحلیل واریانس و آزمون ف گروه های مستقل استفاده شد، یافته های این پژوهش نشان می دهد که آموزش و ارزشیابی ریاضی از طریق آزمونهای عملکردی باعث پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در این درس گردیده است.کلمات کلیدی: آزمونهای عملکردی،سازنده گرایی، پیشرفت تحصیلی،ریاضی ابتدایی فهرست مطالبعنوان صفحهفصل اول: طرح تحقیق.. 1مقدمه. 2بیان مسئله. 5ضرورت و اهمیت 6اهداف تحقیق.. 8سؤالهای تحقیق 8جامعه. 8نمونه. 9ابزار جمع آوری دادهها9طرح پژوهش وروش تحلیل یافتهها10تعریف نظری و عملی مفاهیم. 11فصل دوم: مبانی نظری و مروری بر تحقیقات پیشین.. 13مقدمه. 14ارزشیابی.. 14استفاده از ارزشیابی.. 14تغییر نقش ارزشیابی.. 15تغییر نظام ارزشیابی.. 18ارزشیابی توصیفی.. 18ویژگیهای ارزشیابی توصیفی.. 19اهداف ارزشیابی توصیفی.. 23راهکارهای عملی ارزشیابی توصیفی.. 25ارزشیابی تکوینی.. 25انواع سنجش تکوینی.. 26بازخورد توصیفی.. 28خودسنجی و همسال سنجی.. 28ارزشیابی عملکردی.. 29سنجش کلاسی.. 31نقش سنجش در آموزش- یادگیری.. 31مؤلفه های سنجش کلاسی.. 33روش های سنجش... 36تاریخچه سنجش عملکردی.. 39سنجش عملکردی.. 40 سنجش فرایند و فراورده یادگیری.. 43ویژگیهای سنجش عملکردی.. 44مراحل سنجش عملکردی.. 46دسته بندی نیتکو از سنجش عملکردی.. 47انواع آزمون های عملکردی.. 50چارچوب آزمون عملکرد. 53نوشتن اهداف یادگیری آزمون عملکرد. 53نوشتن ملاک و شواهد آزمون عملکرد. 57نوشتن تکلیف آزمون عملکرد. 58نوشتن فرم راهنمای توصیف عملکرد و خودسنجی.. 63بازنگری کل مراحل. 66انتقادهای به سنجش عملکردی.. 66ریاضیات چیست.. 67اهداف آموزش ریاضیات.. 68چرا باید ریاضیات تدریس شود. 70جمع بندی از مبانی نظری.. 72مروری بر ادبیات پژوهشی.. 74پیشینه داخلی.. 74پیشینه خارجی.. 80جمع بندی و نتیجه گیری.. 86فصل سوم: روششناسی پژوهش... 87مقدمه. 88جامعه ی آماری.. 88نمونه ی آماری.. 88طرح پژوهش... 89ابزار جمعآوری اطلاعات.. 89روش اجرای پژوهش... 91روش های آماری پژوهش... 92فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها93مقدمه. 94اطلاعات توصیفی.. 94یافته های استنباطی.. 97فصل پنجم: بحث و نتیجهگیری.. 100مقدمه. 101بحث و نتیجه گیری در مورد سؤال اول پژوهش... 101بحث و نتیجه گیری در مورد سؤال دوم پژوهش... 102بحث و نتیجه گیری در مورد سؤال سوم پژوهش... 103پیشنهادهای کاربردی.. 105پیشنهادهای پژوهشی.. 106محدودیتهای تحقیق.. 107فهرست منابع. 108 فهرست جدولهاجدول 1-2: روندهای اخیر در هدف سنجش های کلاسی (مک میلان، 2001)34جدول 2-2: طبقه بندی روشهای سنجش (مک میلان، 2001)38جدول 3-2: طبقه بندی هدف های یادگیری براساس نظر استیگنز. 54جدول 4-2: هدفهای یادگیری عملکرد و ملاک های آن. 56جدول 5-2: تفاوت ها و شباهت های بین آزمون کتبی وآزمون واقعی عملکرد. 60جدول 6-2: فرم راهنمای توصیف عملکرد مربوط به درس ریاضی یکی از دانش آموزان کلاس به روش کلی نگر 63جدول 7-2: فرم توصیف عملکرد ریاضی به روش تحلیلی نگری.. 63جدول 1-3: طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل. 87جدول 1-4: فراوانی شرکت کنندگان به تفکیک گروه94جدول 2-4: شاخص های توصیفی پیش آزمون و پس آزمون در نمونه کلاس سوم به تفکیک گروه آزمایش و کنترل 95جدول 3-4: شاخص های توصیفی پیش آزمون و پس آزمون در نمونه کلاس ششم به تفکیک گروه آزمایش و کنترل 96جدول 4-4: نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس ها97جدول 5-4: نتایج آزمون تحلیل کواریانس برای مقایسه میانگین پیش آزمون و پس آزمون پیشرفت تحصیلی کلاس سوم 97جدول 6-4: نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس ها98جدول 7-4: نتایج آزمون تحلیل کواریانس برای مقایسه میانگین پیش آزمون و پس آزمون پیشرفت تحصیلی کلاس ششم 98جدول 8-4:نتایج آزمونt مستقل برای مقایسه میانگین پس آزمون پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کلاس سوم و ششم 99 فهرست شکلهاشکل 1-2: اصول و مفاهیم رویکردهای تازهتر روانشناسی، سنجش و برنامه درسی (َشپرد، 2000).................. 21شکل 2-2: سنجش تکوینی برنامه ریزی شده27شکل 3-2: مؤلفههای عمده سنجش کلاسی (مک میلان، 2001)33شکل 4-2: الگوی طراحی مراحل آزمون کتبی عملکرد براساس نظراستیگنز. 59شکل 5-2: الگوی طراحی مراحل آزمون واقعی عملکرد براساس نظرویگنز. 59