هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری ( مدل کلب ) دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش وپرورش شهر تهران است . پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی همراه با پیش آزمون و پس آزمون است . جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی مناطق 19 گانه شهر تهران در سال تحصیلی 93-92 به تعداد 32250 نفر می باشد که 400 نفر بر اساس جدول اچ اس بولا و به روش تصادفی خوشه ای ناهمگون انتخاب شدند. آزمودنی ها ابتدا به پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب (2005 ) پاسخ دادند ، بعد از گذشت 2 ماه از به کارگیری فن آوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند ، مجددا" آزمودنی ها به پرسشنامه ی مذکور پاسخ دادند . برای تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی t همبسته استفاده شد. یافته های پژوهش نشان دادند که مدارس هوشمند بر تجربه عینی و آزمایشگری فعال دانش آموزان موثر بوده و آنها را افزایش داده است . همچنین بر شیوه های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و مشاهده تاملی نیز تاثیر گذار بوده و آنها را کاهش داده است.کلید واژه : مدارس هوشمند ، فن آوری اطلاعات و ارتباطات ICT ، فن آوری آموزشی ، سبک های یادگیری کلب ، سبک ( همگرا ، واگرا ، جذب کننده و انطباق دهنده ) فهرست مطالبعنوان صفحهچکیده1فصل یکم:کلیات پژوهش1-1مقدمه31-2-بیان مسئله51-3-اهمیت پژوهش... 71-4-اهداف پژوهش... 81-4-1-هدف اصلی. 81-4-2-اهداف فرعی. 81-5-فرضیه های پژوهش... 91-5-1-فرضیه اصلی. 91-5-1فرضیه های فرعی. 91-6-تعریف مفاهیم. 91-7تعریف عملیاتی مفاهیم. 121-8 متغیرهای پژوهش... 13فصل دوم:پیشینه مطالعاتی2-1- زمینه152-2- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران. 182-3- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان. 192-4- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر. 212-4-1- مفهوم مدرسه هوشمند. 212-4-2- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز. 212-4-3- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی. 222-4-4- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند. 232-5- کاربرد فنآوری اطلاعات در آموزش و پرورش.. 232-5-1- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی. 242-5-2- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی. 252-5-3- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط. 252-5-4- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدفهای آموزشی. 252-5-5- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت.. 262-6- آموزش، یادگیری و فنآوری اطلاعات و ارتباطات.. 262-7- نقشهای فنآوری اطلاعات در مدارس.. 272-8- پایههای نظری فنآوری آموزشی. 282-8-1- سقراط (469-399 پیش از میلاد)282-8-2- ونت (1920-1832)292-8-3- ابینگهاوس (1909-1850)292-8-4- لوین (1947- 1890)292-8-5- ویگوتسکی (1934-1896)302-8-6-گانیه (2002-1916)302-8-7-مریل (1937)302-9-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس.. 312-10- اهداف کلی آموزش در ایران. 312-10-1- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند. 322-11- ارکان مدارس هوشمند. 332-12- اصول مدارس هوشمند. 332-13- اهداف مدارس هوشمند. 342-14- معرفی پروژه شبکه تایگر. 352-14-1- اجرا و پیاده سازی. 352-15- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران. 372-15-1- مدل مفهومی مدرسه هوشمند. 372-15-2- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند. 382-15-2-1- محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانهای. 382-15-2-2- زیر ساخت توسعه یافته فن آوری اطلاعات.. 392-15-2-3- مدیریت مدرسه توسط سیستمهای یکپارچه رایانهای. 402-15-2-4- برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فن آوری اطلاعات.. 412-15-2-5- ارتباط یکپارچه رایانهای با مدارس دیگر. 412-15-3- مدل اجرایی مدرسه هوشمند. 422-15-3-1- لایه فرآیندهای کسب و کار432-15-3-1-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. 432-15-3-1-2- مدیریت امور دانش آموز442-15-3-1-3- مدیریت مدرسه452-15-3-1-4- مدیریت فن آوری. 462-15-3-2- لایه خدمات و سیستمهای کاربردی. 462-15-3-2-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. 472-15-3-2-2- مدیریت امور دانش آموزی. 482-15-3-2-3- مدیریت مدرسه492-15-3-2-4-مدیریت فن آوری. 502-15-3-3- لایه فنی. 502-16- مدلهای مختلف فضاهای یادگیری. 512-16-1- مدلهای یادگیری شبکهای. 512-16-2- یادگیری در کلاسهای آینده512-16-3-یادگیری ساختار دانش و توانایی حل مشکل. 522-16-4- یادگیری مبتنی بر جامعه522-17- نه قدم اصلی شخصی سازی یادگیری. 532-18- مفهوم یادگیری. 532-19- محورهای اساسی یادگیری. 552-20- اهمیت یادگیری. 552-21- شرایط یادگیری. 562-22- تقسیم بندی سبکها572-22-1- سبکهای شناختی. 572-22-2- سبکهای عاطفی. 572-22-3- سبکهای فیزیولوژیکی. 572-22-1-1- سبک های شناختی و انواع آن :582-22-1-2- دستهبندی سبکهای شناختی بر اساس نظر کلب.. 592-23- نقش فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری. 602-24- عناصر رویداد یادگیری. 622-25- تعریف مفاهیم سبکهای یادگیری. 632-26- نظریههایی در سبک های یادگیری. 642-26-1- سبک یادگیری دان و دان. 642-26-2- سبکهای یادگیری ورمونت.. 652-26-3- رویکردهای یادگیری بیگز. 662-26-4- سبک های یادگیری فلدر و سولمان 672-26-5- سبکهای یادگیری کلب و فرای. 682-26-5-1- نظریه یادگیری تجربهای 682-27- تاثیر سبکهای دانش آموزان در ارتباط با معلم. 762-28- سبکهای مختلف یادگیری در فرآیند آموزش.. 762-29- تحقیقات انجام شده در داخل کشور772-30- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور842-31- جمع بندی. 912-32-چهارچوب نظری پژوهش... 94فصل سوم:روش اجراي تحقيقمقدمه:973- 1 روش پژوهش... 973-2- جامعه آماري. 973-3- نمونه آماری حجم نمونه و روش تعیین آن:973-4 - ابزار اندازه گيري داده ها983- 5 تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش:983-6 روش تجزیه و تحلیل داده ها99فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده هامقدمه1014-1-توصیف داده ها1014-1-1- توزیع فراوانی ، نمودار هیستوگرام و شاخص های توصیف متغیرهای پژوهش... 1024 – 2 تحلیل داده ها1204- 2– 1 بررسی فرضیه اول. 1214 – 2 – 2 بررسی فرضیه دوم1224 – 2 – 3 بررسی فرضیه سوم1234 – 2 – 2 بررسی فرضیه چهارم124فصل پنجم:نتيجه گيري و پيشنهادهامقدمه1265-1نتیجه گیری. 1265-2-فرضیات پژوهش و نتايج آنها1275-2-1- بررسي فرضيه اول. 1275-2-2- بررسی فرضيه دوم1285-2-3 بررسي فرضيه سوّم1285-2-4-بررسي فرضيه چهارم1295-3- محدوديت ها1295-4-پيشنهادات.. 1315-5-خلاصه پژوهش... 132منابع و ماخذ. 134ضمائم. 142 فهرست جداولجدول 2-1- نقشهای فن آوری اطلاعات در مدارس... 28جدول 2-2- ارتباط اهداف کلی آموزش با نقش مدارس هوشمند (احمدی، 1389)32جدول 2-3 جمع بندی پیشینه مطالعاتی.. 91جدول 3-1 آلفای هر یک از سبک ها99جدول 4-1 توزیع فراوانی متغیر تجربه عینی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 102جدول 4-2 توزیع فراوانی متغیر تجربه عینی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 104جدول 4-3 مشخصه های آماری نمرات تجربه عینی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 106جدول 4-4 توزیع فراوانی متغیر مشاهده تاملی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 107جدول 4-5 توزیع فراوانی متغیر مشاهده تاملی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 109جدول 4-6 مشخصه های آماری نمرات مشاهده تاملی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 110جدول 4-7 توزیع فراوانی متغیر مفهوم سازی انتزاعی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 111جدول 4-8 توزیع فراوانی متغیر مفهوم سازی انتزاعی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 113جدول 4-9 مشخصه های آماری نمرات مفهوم سازی انتزاعی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 115جدول 4-10 توزیع فراوانی متغیر آزمایش گری فعال قبل از هوشمند سازی مدرسه. 116جدول 4-11 توزیع فراوانی متغیر آزمایش گری فعال بعد از هوشمند سازی مدرسه. 118جدول 4-12 مشخصه های آماری نمرات آزمایش گری فعال قبل و بعد از هوشمند سازی.. 120جدول4- 13 شاخص های توصیفی تجربه عینی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 121جدول4- 14. نتايج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی.. 121جدول4-15. شاخص های توصیفی نمرات مشاهده تاملی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 122جدول4- 16. نتايج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی.. 122جدول4- 17. شاخص های توصیفی مفهوم سازی انتزاعی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 123جدول4-18. نتايج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی.. 123جدول4-19. شاخص های توصیفی نمرات آزمایش گری فعال قبل و بعد از هوشمند سازی.. 124جدول4- 20. نتايج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی.. 124 فهرست نمودارهانمودار 2-1 مدل مفهومی مدرسه هوشمند –نقشه راه هوشمند سازی مدارس 1390-ص28. 38نمودار 2-2 نه قدم شخصی سازی یادگیری.. 53نمودار 2-4 چرخه یادگیری کلب.. 72نمودار 2-5 ترکیب چرخه و سبک یادگیری کلب.. 74نمودار 2-6 چرخه یادگیری کلب و سبکهای یادگیری کلب.. 94 فهرست اشکالشکل 4-1 نمودار هیستوگرام تجربه عینی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 103شکل 4-2 نمودار هیستوگرام تجربه عینی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 105شکل 4-3 نمودار هیستوگرام مشاهده تاملی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 108شکل 4-4 نمودار هیستوگرام مشاهده تاملی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 110شکل 4-5 نمودار هیستوگرام مفهوم سازی انتزاعی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 112شکل 4-6 نمودار هیستوگرام مفهوم سازی انتزاعی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 114شکل 4-7 نمودار هیستوگرام آزمایش گری فعال قبل از هوشمند سازی مدرسه. 117شکل 4-8 نمودار هیستوگرام آزمایش گری فعال بعد از هوشمند سازی مدرسه. 119
تاثیر هوشمندسازی مدارس بر سبکهای یادگیری دانش آموزان پایهی پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری ( مدل کلب ) دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش وپرورش شهر تهران است . پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی همراه با پیش آزمون و پس آزمون است . جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی مناطق 19 گانه شهر تهران در سال تحصیلی 93-92 به تعداد 32250 نفر می باشد که 400 نفر بر اساس جدول اچ اس بولا و به روش تصادفی خوشه ای ناهمگون انتخاب شدند. آزمودنی ها ابتدا به پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب (2005 ) پاسخ دادند ، بعد از گذشت 2 ماه از به کارگیری فن آوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند ، مجددا" آزمودنی ها به پرسشنامه ی مذکور پاسخ دادند . برای تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی t همبسته استفاده شد. یافته های پژوهش نشان دادند که مدارس هوشمند بر تجربه عینی و آزمایشگری فعال دانش آموزان موثر بوده و آنها را افزایش داده است . همچنین بر شیوه های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و مشاهده تاملی نیز تاثیر گذار بوده و آنها را کاهش داده است.کلید واژه : مدارس هوشمند ، فن آوری اطلاعات و ارتباطات ICT ، فن آوری آموزشی ، سبک های یادگیری کلب ، سبک ( همگرا ، واگرا ، جذب کننده و انطباق دهنده ) فهرست مطالبعنوان صفحهچکیده1فصل یکم:کلیات پژوهش1-1مقدمه31-2-بیان مسئله51-3-اهمیت پژوهش... 71-4-اهداف پژوهش... 81-4-1-هدف اصلی. 81-4-2-اهداف فرعی. 81-5-فرضیه های پژوهش... 91-5-1-فرضیه اصلی. 91-5-1فرضیه های فرعی. 91-6-تعریف مفاهیم. 91-7تعریف عملیاتی مفاهیم. 121-8 متغیرهای پژوهش... 13فصل دوم:پیشینه مطالعاتی2-1- زمینه152-2- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران. 182-3- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان. 192-4- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر. 212-4-1- مفهوم مدرسه هوشمند. 212-4-2- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز. 212-4-3- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی. 222-4-4- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند. 232-5- کاربرد فنآوری اطلاعات در آموزش و پرورش.. 232-5-1- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی. 242-5-2- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی. 252-5-3- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط. 252-5-4- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدفهای آموزشی. 252-5-5- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت.. 262-6- آموزش، یادگیری و فنآوری اطلاعات و ارتباطات.. 262-7- نقشهای فنآوری اطلاعات در مدارس.. 272-8- پایههای نظری فنآوری آموزشی. 282-8-1- سقراط (469-399 پیش از میلاد)282-8-2- ونت (1920-1832)292-8-3- ابینگهاوس (1909-1850)292-8-4- لوین (1947- 1890)292-8-5- ویگوتسکی (1934-1896)302-8-6-گانیه (2002-1916)302-8-7-مریل (1937)302-9-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس.. 312-10- اهداف کلی آموزش در ایران. 312-10-1- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند. 322-11- ارکان مدارس هوشمند. 332-12- اصول مدارس هوشمند. 332-13- اهداف مدارس هوشمند. 342-14- معرفی پروژه شبکه تایگر. 352-14-1- اجرا و پیاده سازی. 352-15- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران. 372-15-1- مدل مفهومی مدرسه هوشمند. 372-15-2- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند. 382-15-2-1- محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانهای. 382-15-2-2- زیر ساخت توسعه یافته فن آوری اطلاعات.. 392-15-2-3- مدیریت مدرسه توسط سیستمهای یکپارچه رایانهای. 402-15-2-4- برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فن آوری اطلاعات.. 412-15-2-5- ارتباط یکپارچه رایانهای با مدارس دیگر. 412-15-3- مدل اجرایی مدرسه هوشمند. 422-15-3-1- لایه فرآیندهای کسب و کار432-15-3-1-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. 432-15-3-1-2- مدیریت امور دانش آموز442-15-3-1-3- مدیریت مدرسه452-15-3-1-4- مدیریت فن آوری. 462-15-3-2- لایه خدمات و سیستمهای کاربردی. 462-15-3-2-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. 472-15-3-2-2- مدیریت امور دانش آموزی. 482-15-3-2-3- مدیریت مدرسه492-15-3-2-4-مدیریت فن آوری. 502-15-3-3- لایه فنی. 502-16- مدلهای مختلف فضاهای یادگیری. 512-16-1- مدلهای یادگیری شبکهای. 512-16-2- یادگیری در کلاسهای آینده512-16-3-یادگیری ساختار دانش و توانایی حل مشکل. 522-16-4- یادگیری مبتنی بر جامعه522-17- نه قدم اصلی شخصی سازی یادگیری. 532-18- مفهوم یادگیری. 532-19- محورهای اساسی یادگیری. 552-20- اهمیت یادگیری. 552-21- شرایط یادگیری. 562-22- تقسیم بندی سبکها572-22-1- سبکهای شناختی. 572-22-2- سبکهای عاطفی. 572-22-3- سبکهای فیزیولوژیکی. 572-22-1-1- سبک های شناختی و انواع آن :582-22-1-2- دستهبندی سبکهای شناختی بر اساس نظر کلب.. 592-23- نقش فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری. 602-24- عناصر رویداد یادگیری. 622-25- تعریف مفاهیم سبکهای یادگیری. 632-26- نظریههایی در سبک های یادگیری. 642-26-1- سبک یادگیری دان و دان. 642-26-2- سبکهای یادگیری ورمونت.. 652-26-3- رویکردهای یادگیری بیگز. 662-26-4- سبک های یادگیری فلدر و سولمان 672-26-5- سبکهای یادگیری کلب و فرای. 682-26-5-1- نظریه یادگیری تجربهای 682-27- تاثیر سبکهای دانش آموزان در ارتباط با معلم. 762-28- سبکهای مختلف یادگیری در فرآیند آموزش.. 762-29- تحقیقات انجام شده در داخل کشور772-30- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور842-31- جمع بندی. 912-32-چهارچوب نظری پژوهش... 94فصل سوم:روش اجراي تحقيقمقدمه:973- 1 روش پژوهش... 973-2- جامعه آماري. 973-3- نمونه آماری حجم نمونه و روش تعیین آن:973-4 - ابزار اندازه گيري داده ها983- 5 تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش:983-6 روش تجزیه و تحلیل داده ها99فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده هامقدمه1014-1-توصیف داده ها1014-1-1- توزیع فراوانی ، نمودار هیستوگرام و شاخص های توصیف متغیرهای پژوهش... 1024 – 2 تحلیل داده ها1204- 2– 1 بررسی فرضیه اول. 1214 – 2 – 2 بررسی فرضیه دوم1224 – 2 – 3 بررسی فرضیه سوم1234 – 2 – 2 بررسی فرضیه چهارم124فصل پنجم:نتيجه گيري و پيشنهادهامقدمه1265-1نتیجه گیری. 1265-2-فرضیات پژوهش و نتايج آنها1275-2-1- بررسي فرضيه اول. 1275-2-2- بررسی فرضيه دوم1285-2-3 بررسي فرضيه سوّم1285-2-4-بررسي فرضيه چهارم1295-3- محدوديت ها1295-4-پيشنهادات.. 1315-5-خلاصه پژوهش... 132منابع و ماخذ. 134ضمائم. 142 فهرست جداولجدول 2-1- نقشهای فن آوری اطلاعات در مدارس... 28جدول 2-2- ارتباط اهداف کلی آموزش با نقش مدارس هوشمند (احمدی، 1389)32جدول 2-3 جمع بندی پیشینه مطالعاتی.. 91جدول 3-1 آلفای هر یک از سبک ها99جدول 4-1 توزیع فراوانی متغیر تجربه عینی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 102جدول 4-2 توزیع فراوانی متغیر تجربه عینی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 104جدول 4-3 مشخصه های آماری نمرات تجربه عینی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 106جدول 4-4 توزیع فراوانی متغیر مشاهده تاملی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 107جدول 4-5 توزیع فراوانی متغیر مشاهده تاملی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 109جدول 4-6 مشخصه های آماری نمرات مشاهده تاملی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 110جدول 4-7 توزیع فراوانی متغیر مفهوم سازی انتزاعی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 111جدول 4-8 توزیع فراوانی متغیر مفهوم سازی انتزاعی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 113جدول 4-9 مشخصه های آماری نمرات مفهوم سازی انتزاعی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 115جدول 4-10 توزیع فراوانی متغیر آزمایش گری فعال قبل از هوشمند سازی مدرسه. 116جدول 4-11 توزیع فراوانی متغیر آزمایش گری فعال بعد از هوشمند سازی مدرسه. 118جدول 4-12 مشخصه های آماری نمرات آزمایش گری فعال قبل و بعد از هوشمند سازی.. 120جدول4- 13 شاخص های توصیفی تجربه عینی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 121جدول4- 14. نتايج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی.. 121جدول4-15. شاخص های توصیفی نمرات مشاهده تاملی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 122جدول4- 16. نتايج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی.. 122جدول4- 17. شاخص های توصیفی مفهوم سازی انتزاعی قبل و بعد از هوشمند سازی.. 123جدول4-18. نتايج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی.. 123جدول4-19. شاخص های توصیفی نمرات آزمایش گری فعال قبل و بعد از هوشمند سازی.. 124جدول4- 20. نتايج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی.. 124 فهرست نمودارهانمودار 2-1 مدل مفهومی مدرسه هوشمند –نقشه راه هوشمند سازی مدارس 1390-ص28. 38نمودار 2-2 نه قدم شخصی سازی یادگیری.. 53نمودار 2-4 چرخه یادگیری کلب.. 72نمودار 2-5 ترکیب چرخه و سبک یادگیری کلب.. 74نمودار 2-6 چرخه یادگیری کلب و سبکهای یادگیری کلب.. 94 فهرست اشکالشکل 4-1 نمودار هیستوگرام تجربه عینی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 103شکل 4-2 نمودار هیستوگرام تجربه عینی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 105شکل 4-3 نمودار هیستوگرام مشاهده تاملی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 108شکل 4-4 نمودار هیستوگرام مشاهده تاملی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 110شکل 4-5 نمودار هیستوگرام مفهوم سازی انتزاعی قبل از هوشمند سازی مدرسه. 112شکل 4-6 نمودار هیستوگرام مفهوم سازی انتزاعی بعد از هوشمند سازی مدرسه. 114شکل 4-7 نمودار هیستوگرام آزمایش گری فعال قبل از هوشمند سازی مدرسه. 117شکل 4-8 نمودار هیستوگرام آزمایش گری فعال بعد از هوشمند سازی مدرسه. 119