هدف از پژوهش حاضرتعيين رابطه ی بين مولفه های هوش هیجانی و مولفه های يادگيري خودتنظیمی وزندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی 6 و11 با اهمال كاري تحصيلي بود. جامعه ی آماری پژوهش،دانش آموزان دختر دوره متوسطه در منطقه 6 و11 شهر تهران بودند. نمونهي پژوهش شامل 480دانش آموز بود که با روش نمونه‌گیری در دسترساز بين دانش آموزان دختر دبیرستانهاي اين دو منطقه انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه اهمال کاری نسخه دانش آموزی(سولومون و راث بلوم،1984)، پرسشنامه خودتنظیمی (زیمرمن ومارتینزپونز, 1988) و هوش هیجانی شات (مايرو سالووي،1990) جمع آوری شد. داده های پژوهش با روشهای ضریب هبستگی پيرسون و رگرسیون چند متغییری(گام به گام)، تجزیه و تحلیل گردید. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که از بین مولفه هاي یادگیری خودتنظیمی تنها مولفه ي انگیزشی،(نشانگر باور فرد به خودکارآمدی اش در انجام تکلیف) پيش بيني کننده اهمالکاری تحصیلی بوده است و همچنین از بین مولفه هاي هوش هیجانی، دو مولفه ي بهره برداری از هیجان ،بصورت منفي و مولفه تنظیم هیجان، بصورت مثبت پيش بيني كننده اهمالکاری دانش‌آموزي بود. در مجموع حدوداً 14 درصد از واریانس، اهمال كاري تحصيلي را پیش‌بینی كردند.متغییر زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی نيز در حاشیه معنی داری قرار گرفت.کلمات کلیدی: مولفه هاي هوش هیجانی، مولفه هاي يادگيري خودتنظیمی،زندگي در دو منطقه اقتصادي- اجتماعي، اهمال كاري تحصيلي فهرست مطالبعنوان صفحهچکیده1فصل اول:کلیات پژوهش1-1) مقدمه. 31-2) بیان مسأله. 51-3) اهمیت و ضرورت پژوهش... 71-4)اهداف پژوهش... 81-4-1) هدف اصلی.. 81-4-2) هدف های اختصاصی.. 81-5 (فرضیه ها و سئوال اصلی پژوهش... 91-6) تعاریف نظری.. 91 -6-1) اهمال کاری تحصیلی.. 91-6-2) خودتنظیمی.. 101-6-3) هوش هيجاني.. 101-6-4) زندگي در دو منطقه اقتصادی- اجتماعي متفاوت... 101-7) تعاریف عملیاتی متغيرها101-7-1) اهمال کاری تحصیلی.. 101-7-2) خودتنظیمی.. 101-7-3) هوش هيجاني.. 101-7-4) زندگي در دو منطقه اقتصادی- اجتماعي متفاوت... 10فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق2-1) اهمالکاری.. 122-1-1) تعاریف اهمالکاری.. 122-1) اهمالکاری اجتنابی.. 132-2) اهمالکاری تحصیلی.. 163-2 هوش هيجاني.. 262-2-1)گسترش مفهوم هوش... 302-2-3) تاریخچه هوش هیجانی.. 312-2-3) نظریه‌هاي هوش‌هيجاني.. 333-3) خودتنظیمی.. 363-3-1) خود تنظیمی رفتار. 372-3-2) خود واکنشی(خود مشوقی)382-4) زندگي در دو منطقه اقتصادي - اجتماعي متفاوت... 53فصل سوم: روش شناسی پژوهشروش پژوهش... 66جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری66روش اجرای پژوهش... 67ابزار(ابزارهای) گردآوری داده‌ها67روش اجرا69نمره گذاري.. 69قابليت اعتماد يا پايايي ( Reliability )69روش تجزیه و تحلیل داده‌ها71فصل چهارم:تجزیه و تحلیلداده ها72بخش اول: آمار توصیفی.. 73بخش دوم: آمار استنباطی.. 75فرضیه های پژوهش... 75فصل پنجم:بحث و نتیجهگیریبحث و نتیجه گیری.. 83فرضیه اصلی پژوهش... 86محدودیت های پژوهش... 89پیشنهادهای پژوهش... 89منابع فارسی.. 91ضمائم. 100 فهرست جدول هاجدول2-1: راهبردهای یادگیری خودتنظیمی زیمرمن و مارتینزپونز(1986)44جدول3-1 اعتبار کل پرسشنامه ها70جدول 3-2 پایایی پرسشنامه ها به تفکیک مولفه ها70جدول 4-1 توزیع فراوانی سن دانش آموزان. 73جدول 4-2 توزیع فراوانی دانش آموزان به تفکیک منطقه آموزشی.. 74جدول 4-3 آمارههای توصیفی مولفه های یادگیری خود تنظیمی, مولفه های هوش هیجانی و اهمال کاری 74جدول 4-4 بررسی میران همبستگی مولفه های هوش هیجانی با اهمال کاری تحصیلی.. 76جدول 4-5 بررسی میران همبستگی مولفه های یادگیری خودتنظیمی با اهمال کاری تحصیلی.. 77جدول 4-6)بررسی میران همبستگی زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی با اهمال کاری تحصیلی.. 78جدول 4-7 خلاصه مدل و ضرایب رگرسیونی.. 79جدول 4 -8 آناليز واريانس... 79جدول 4-9 ضرايب رگرسیونی.. 80