عنوان تحقیق: ارزشيابي آزمون تعيين سطح مهارت‌هاي شنوايي براي كودكان 3 و 4 ساله دچار آسيب شنوايي شديد و عميق فارسي زبان شهر تهرانفرمت فایل: wordتعداد صفحات: 83شرح مختصر:آسیب شنوایی در کودکان منجر به عوارض سوء متعددی می‌گردد که از جمله این عوارض مشکلاتی در کسب مهارت‌های شنوایی (یعنی کشف صدا، تمایز اصوات، شناسایی اصوات، درک گفتار و …)، مشکلاتی در رشد طبیعی زبان، مشکلات عدیده گفتاری و غیره می باشند. برای غلبه بر این عوارض سوء، پس از آن که کودک مناسب‌ترین وسیله کمک شنوایی را دریافت نمود، باید آموزشهای ویژه در حیطه‌های گوناگون توانبخشی شنوایی مثل، تربیت شنوایی، زبان‌آموزی، تولید و اصلاح گفتار، مشاوره و غیره به فراخور نیاز کودک ارائه شود. ترتیب شنوایی، نوعی آموزش ویژه برای ایجاد و یا بهبود مهارت‌های شنوایی است. اما چگونه می‌توان فهمید که سطح مهارت‌های شنوایی کودک چقدر است و او به کدامیک از آموزش‌ها در حیطه تربیت شنوایی نیاز دارد؟بنابراین در این پژوهش به بررسی ارزشیابی آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی برای کودکان ۳ و ۴ ساله دچار آسیب شنوایی شدید و عمیق فارسی زبان شهر تهران پرداختا شده است. این مطالعه از نوع تحلیلی و غیرمداخله‌ای است زیرا تأثیر میزان کم‌شنوایی (شدید و عمیق) و سن کودک (۳ یا ۴ ساله) را بر امتیازهای آزمون ساخته شده به منظور تعیین اعتبار ساختاری بررسی می‌کند و همچنین مقایسه‌ای را بین امتیازهای آزمون اولیه و مجدد در کودکان مورد بررسی برای تعیین پایایی آزمون ارائه می‌دهد. این مطالعه به روش بررسی مقطعی انجام شده چرا که جمع‌آوری اطلاعات و اجرای آزمون بر هر یک از کودکان، در یک دورة زمانی کوتاه (حداکثر ۱ ماه) انجام شده است. همة کودکان ۳ و ۴ ساله دچار افت شنوایی شدید و عمیق فارسی زبان کلاس‌های پیش‌دبستانی مدارس باغچه‌بان شماره‌های ۵ و ۷ تهران و مرکز توانبخشی شهید جلایی‌پور و کودکانی با مشخصات مذکور که در کلاس‌های تربیت شنوایی کلینیک شنوایی‌شناسی دانشکده علوم توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی ایران شرکت می‌کرده‌اند و یا توسط اساتید تربیت شنوایی دانشکده معرفی شده بودند، مدنظر قرار گرفتند.تعداد کل کودکان ۳ و ۴ ساله دچار کم‌شنوایی شدید و عمیق موجود در مراکز فوق ۴۱ نفر بود که با توجه به معیارهای انتخاب نمونه، در نهایت ۲۵ کودک ۳ و ۴ ساله دچار کم‌شنوایی شدید و عمیق مورد بررسی قرار گرفتند که از این میان ۱۴ نفر دختر، ۱۱ نفر پسر، ۱۰ کودک ۳ ساله و ۱۵ کودک ۴ ساله بودند و به ترتیب ۸ و ۱۷ کودک، دچار کم‌شنوایی شدید و عمیق بودند.برای تعیین تأثیر میزان آسیب شنوایی (کم‌شنوایی شدید و عمیق) بر امتیاز هر یک از زیرآزمون‌ها و کل آزمون به منظور تعیین اعتبار ساختاری، از آزمون استفاده شد که میزان کاهش امتیازها در هر یک از زیرآزمون‌ها و کل آزمون در گروه کودکان دچار کم‌شنوایی عمیق نسبت به گروه کودکان دچار کم‌شنوایی شدید نشان داده شد، همچنین برای تعیین تأثیر سن بر امتیاز هر یک از زیرآزمون‌ها و کل آزمون نیز از آزمون T-Test استفاده شد. برای پاسخ به این سؤال که آیا امتیاز هر یک از زیرآزمون‌ها و کل آزمون در گروه‌های مختلف کودکان دچار آسیب شنوایی در آزمون مجدد با آزمون اولیه تفاوت معنی‌داری دارد یا خیر؟ ضریب همبستگی در تمام زیرآزمون‌ها و کل آزمون بین آزمون اولیه و مجدد تعیین شد و پایایی آزمون به دست آمد.واژه های کلیدی: مهارت‌های شنوایی، کشف صدا (آگاهی از صدا)، درک گفتار، آزمون‌های ملاک مرجع، آسیب شنواییطرح پژوهش ۷ ۱-۱- عنوان پژوهش ۷ ۱-۲- بیان مسئله ۷ ۱-۳- اهداف پژوهش ۱۱ ۱-۳-۱- هدف کلی ۱۱ ۱-۳-۲- اهداف ویژه ۱۱ ۱-۴- سؤالات پژوهش ۱۲ ۱-۵- تعریف مفاهیم و متغیرها ۱۲ ۱-۵-۱- مهارت‌های شنوایی ۱۲ ۱-۵-۲- کشف صدا (آگاهی از صدا) ۱۳ ۱-۵-۳- تمایزگذاری بین اصوات ۱۳ ۱-۵-۴- شناسایی اصوات ۱۳ ۱-۵-۵- درک گفتار ۱۴ ۱-۵-۶- آزمون‌های ملاک مرجع ۱۴ ۱-۵-۷- آزمون‌های هنجار مرجع ۱۴ ۱-۵-۸- روایی محتوایی ۱۵ ۱-۵-۱۰- پایایی ۱۵ ۱-۵-۱۱- آسیب شنوایی ۱۵ ۱-۵-۱۲- سن تقویمی ۱۶ ۱-۵-۱۳- سن تشخیص آسیب شنوایی ۱۶ ۱-۵-۱۴- سن وقوع آسیب شنوایی ۱۷ ۱-۵-۱۵- نوع آموزشهای مخصوص ناشنوایان ۱۸ ۱-۵-۱۶- میزان آموزشهای دریافتی کودک ۱۹ ۱-۵-۱۷- نوع و آرایش سمعک ۲۰ ۱-۵-۱۸- نوع سمعک ۲۰ ۱-۵-۱۹- سن کودک هنگام دریافت سمعک ۲۱ ۱-۵-۲۰- معلولیت‌های اضافی ۲۱ ۱-۵-۲۱- صدای آزمونگر ۲۲ ۲-۱- ویژگی‌های گفتار کودکان دچار آسیب شنوایی: ۲۴ ۲-۱-۱- اشتباهات در بعد زنجیره‌ای گفتار ۲۴ ۲-۱-۲- اشتباهات در بعد زبرزنجیره‌ای گفتار ۲۴ ۲-۲- خاصیت‌های صوتی گفتار ۲۵ ۲-۲-۱- خاصیت‌های شدتی گفتار ۲۵ ۲-۲-۲- خاصیت‌های بسامدی گفتار ۲۶ ۲-۲-۳– خاصیت‌های دیرشی گفتار ۲۸ ۲-۳- درک شنیداری گفتار ۲۹ ۲-۴- آموزش مهارت‌های شنوایی برای کودکان دچار آسیب شنوایی ۳۰ ۲-۵- انواع روش‌های ارزیابی مهارت‌های شنوایی برای کودکان دچار آسیب شنوایی ۳۴ ۲-۵-۱– درآمد ۳۴ ۲-۵-۲- آزمون‌های غیرفارسی ارزیابی مهارت‌های شنوایی کودکان دچار آسیب شنوایی ۳۵ ۲-۵-۲-۱ پنج صدای لینگ ۳۵ ۲-۵-۲-۲- آزمون گسپ ۳۵ ۲-۵-۲-۳- آزمون اسکیپس ۳۷ ۲-۵-۲-۴- آزمون ترفت ۳۸ ۲-۵-۲-۵- آزمون یکسان – غیریکسان ۳۹ ۲-۵-۲-۶- مجموعه آزمون درک اولیه گفتار ۳۹ ۲-۵-۲-۷- آزمون فست ۴۱ ۲-۵-۲-۸- آزمون جفتهای کمینه ۴۱ ۹-۲-۵-۲- آزمون دیپ / تیپ ۴۱ ۲-۵-۲-۱۰- آزمون تک هجایی – دو هجایی با تکیه غیر یکسان – دو هجایی با تکیه یکسان ۴۲ ۲-۵-۲-۱۱- آزمون هو ۴۳ ۲-۵-۲-۱۲- آزمون عبارات آشنا ۴۳ ۲-۵-۲-۱۳- آزمون درک شنیداری از حروف الفبا: ۴۴ ۲-۵-۲-۱۴- آزمون ANT ۴۵ ۲-۵-۲-۱۵- آزمون سِرت ۴۶ ۲-۵-۲-۱۶- آزمون اسکای – های ۴۶ ۲-۵-۲-۱۷- آزمون DASL ۴۸ ۲-۵-۲-۱۸- آزمون تک ۴۸ ۲-۵-۲-۱۹- آزمون تمایز پس از تربیت ۴۹ ۲-۵-۲-۲۰- آزمون پلات ۴۹ ۲-۵-۲-۲۱- آزمون غربالگری پلات ۵۰ ۲-۵-۲-۲۲- پرسشنامه سیفتر برای کودکان پیش دبستانی ۵۱ ۲-۵-۲-۲۳- پرسشنامه مایز ۵۲ ۲-۵-۲-۲۴- پرسشنامه آی-تی‌مایز ۵۳ ۲-۵-۲-۲۵- آزمون اَپت / های ۵۳ ۲-۵-۳- آزمون‌های فارسی ارزیابی مهارت‌های شنوایی برای کودکان دچار آسیب شنوایی ۵۵ ۲-۵-۳-۲- آزمون ترتیب شنوایی مدرس ۵۵ ۲-۵-۳-۲- آزمون سطح‌بندی نیوشا ۵۷ ۲-۵-۳-۳- آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی افراد مبتلا به کم‌شنوایی ملایم تا عمیق ردة سنی ۵ تا ۲۰ سال ۶۱ ۲-۵-۳-۴- آزمون تربیت شنوایی خرداد ۶۲ ۲-۶- مروری بر اطلاعات و آمار موجود ۶۶ جدول (۲-۲) : نتایج اجرای آزمون DASL برروی ۱۰ کودک ۳ تا ۵ ساله ۷۱ ۱-۳- نوع پژوهش ۷۳ ۳-۲- محیط پژوهش ۷۳ ۳-۳- جامعه و نمونه پژوهش ۷۳ ۳-۴- روش گردآوری اطلاعات و مشخصات ابزار گردآوری ۷۴ ۳-۵- نحوة انجام کار ۷۵ ۳-۵-۱- پیش‌آزمون ۷۵ ۳-۵-۲- نحوة ارزشیابی آزمون ۷۶ ۳-۵-۲-۱- روش اجرای آزمون اولیه ۷۶ ۳-۵-۲-۱-۱- زیر آزمون آگاهی از وجود صدا ۷۸ ۳-۵-۲-۲- زیرآزمون تمایزگذاری بین اصوات ۷۹ ۳-۵-۲-۱-۳- زیرآزمون شناسایی اصوات ۸۱ ۳-۵-۲-۴- زیرآزمون درک جمله ۸۲ ۳-۶- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ۸۳ ۳-۷- نحوة رعایت نکات اخلاقی ۸۴ ۳-۸- مشکلات اجرایی در انجام طرح84