مقایسه راهبردهای یادگیری دانش آموزان موفق وناموفق (ورد)مقدمهمحيط پيرامون ما با وجود افراد، اشياء و رويدادهاي متعدد ومتنوع بسيار پيچيده است بعلاوه كنش متقابل وتغييرات مداوم موجود در عوامل مختلف پيچيدگي فزايندهاي را بر زندگي انسان تحميل ميكند. و انسان براي مقابله با اين همه تغييرات بدنبال يافتن راهحلهاي مناسب براي سازگاري است.از آنجائيكه منابع خطر و ارضاء نياز ما نيز پيوسته در حال تغييرند. لازمة زندگي پويايي در سازگاري ارگانيسم با محيط است. و فرايندهاي يادگيري پويايي لازم براي ارگانيسم را فراهم ميكند تا بتواند با شرايط محيطي گوناگون به زندگي خود ادامه دهد. يعني علاوه براينكه محركهاي مختلف مثبت، منفي يا خنثي را بشناسد. رفتارهاي مناسب مقابل هر كدام از محركها را ياد بگيرد واين يادگيري به طرق مختلف از ابتداي زندي نوع بشر صورت گرفته است اما امروزه با تكامل زندگي بشر يادگيري عمومي و كسب دانش از طريق آموزش بخش مهمي از اطلاعات لازم براي سازگاري را در اختيار قرار ميدهد. (السون[1] و هرگنهان[2]،1997)حجم اطلاعات از هر نوع كه باشد،چنان رو به افزايش است كه هر فرد در هر شغل و مقامي براي رفع نيازهاي فردي و شغلي خود نياز به مطالعه و صرف وقت زياد براي آن دارد. به اين ترتيب مطالعه وسيلة ارتقاء نوع بشر و ابزار انتقال علم ودانش است. ولي متأسفانه در جامعة ما هنوز فرهنگ مطالعه به عنوان يك نياز واقعي براي مردم به حساب نميآيد. و حتي دانشآموزان ودانشجويان ما نيز كه مطالعه جزء اصلي و حرفه وزندگي آنهاست درست مطالعه نميكنند. روش مطالعه فعال را نميدانند، كند ميخوانند، به اندازه كافي مطالب را درك نميكنند، به خوبي به ياد نميآورند. نميدانند چه بخوانند؟ چگونه بخوانند؟ و چگونه به خاطر بسپارند؟ از همه بدتر نميدانند كه بد ميخوانند و اينهمه باعث گريز از مطالعه و عدم يادگيري مناسب از آن است.وقتي دانشآموزان تحت آموزش رسمي قرار ميگيرند. پاسخهاي متفاوتي نسبت به محركهاي محيطي از جمله فرايندهاي ياددهي – يادگيري از خود بروز ميدهند. براي درك تفاوتهاي دانشآموزان در آموزش يكسان لازم است ويژگيهاي ورودي يادگيرندگان مورد مطالعه قرار بگيرد. ويژگيهاي عاطفي، فيزيولوژيكي و شناختي يادگيرندگان در نحوه واكنش آنها بر محركها تأثير دارد وشيوههاي يادگيري[3] از جمله اين ويژگيهاست. و از موضوعاتي است كه در دهههاي اخير به خصوص توسط نظريهپردازان شناختي مورد توجه واقع شده است.امروزه نظريههاي شناختي در يادگيري، به دنبال تبيين فعاليتهاي پيچيده شناختي مانند درك مطلب، يادآوري وراهبردهاي يادگيري هستند تا بدينوسيله بتوانند به سوالهايي مانند اينكه چگونه يادگيري اتفاق ميافتد؟ چگونه ميتوانيم درباره نحوه يادگيري خودآگاهي داشته باشيم؟ و چگونه مطالب آموخته شده در حافظه نگهداري ميشوند پاسخ گويند.يكي از ديدگاههايي كه زير بناي نظريات شناختي است رويكرد پردازش اطلاعات است. در اين رويكرد به تبيين فرايندهاي ذهني اثر گذار از لحظه ورود اطلاعات تا يادآوري آنها پرداخته ميشود. بدين ترتيب كه ابتدا محركهاي محيطي (دروندادها) برارگانيزم (گيرندههاي حسي) اثر ميگذارند. سپس براي مدتي بسيار كوتاه (يك ثانيه) در حافظه حسي ذخيره ميشود. بخشي كه مورد توجه قرار ميگيرند وارد حافظه كوتاه مدت ميشوند و بقيه از بين ميروند. اطلاعات وارد شده به حافظه كوتاه مدت با استفاده از راهبردهاي يادگيري مانند مرور ذهني[4]، بسط دهي[5]، وسازماندهي[6] براي ثبتي پايدار به حافظه بلندمدت انتقال مييابند و در آنجا به صورت مقدارهاي سازمان يافته براي تمام عمر باقي ميمانند اين نظام پردازش شامل دوبعد سخت افزار و نرم افزار است. ساختارهاي حافظه حسي، كوتاه مدت و بلندمدت سخت افزارهاي ذهن را تشكيل ميدهند. كه فطري بوده و در همه افراد يكسان است. و فرايندهايي مانند مرور وبسطدهي معادل نرمافزار هستند كه افراد در چگونگي استفاده از آنها متفاوتند وبهرهگيري از آنها اكتسابي ميباشد. (اتكينسون[7] و شفرين[8]،1968)همانطور كه گفته شد براي ثبت اطلاعات در حافظه بلندمدت از راهبردهاي متنوعي استفاده ميشود. اين راهبردها بر دونوعند: الف- راهبردهاي آموزشي ب- راهبردهاي يادگيري (شكل 1-1)- راهبردهاي آموزشي: راهبردهايي كه معلم براي ارائه يك مطلب در زمان خاص از آموزش بهره ميگيرد.- راهبردهاي يادگيري: راهبردهايي كه دانشآموز به طور فعال هنگام يادگيري به كار ميبندد مانند مرور ذهني، بسطدهي، سازماندهي، پيشبيني موارد ارائه شده نظارت فعال بر يادگيري خوددرحاليكه در آموزش معلم محور، يادگيري بر مربي و روشهاي آموزشي اومتمركز است با تبيين موجود در رويكرد شناختي مبتني بر پردازش اطلاعات، تمركز اصلي بر فراگير و نحوة يادگيري اوست. واو را يك پردازشگر فعال مي بيند ونه يك ثبتكننده منفعل اطلاعات. و اين جاست كه روش مطالعه،توانايي بهره گيري از مطالب، علاقمندي، هوش وحافظه يادگيرنده درگير ميشود.1-دانش معلم2-عملكرد معلم در خلال آموزش و چگونگي ارائه اطلاعات3- دانش فعلي يادگيرنده4-رفتارهاي يادگيري و شناختي5-فرايندهاي شناختي دروني در خلال يادگيري6-اكتساب دانش در خلال راهبردهاي يادگيري و آموزشيرفتار ونتايج اندوزش و پردازش اطلاعات [1]- Olson, M.H[2]- Hergenhan, B.R[3]- Learning Strategies[4]- Rehersal Strategy[5]- Elaboration Strategy[6]- Organizational Strategy[7]- Atkinson, R.C.[8]- Shiffrin, R.M.فهرستفصل اولمقدمه..................................................................................................................... 2بيان مسأله............................................................................................................. 3اهميت و ضرورت پژوهش.................................................................................... 7اهداف پژوهش....................................................................................................... 9گزارههاي تحقيق (سؤالها / فرضيهها)................................................................. 10معرفي نوع متغيرها و تعاريف عملياتي.................................................................. 10 فصل دوممقدمه..................................................................................................................... 15يادگيري از ديدگاه روانشناسي رفتارگرا.............................................................. 16يادگيري از ديدگاه روانشناسي شناختي................................................................ 18نظريه رشدشناختي پياژه....................................................................................... 20نظريه يادگيري گشتالت......................................................................................... 22نظريه يادگيري معنيدار كلامي............................................................................. 23نظريه پردازش اطلاعات........................................................................................ 26راهبردهاي شناختي - فراشناختي......................................................................... 30راهبردهاي تكرار در تكاليف ساده يادگيري........................................................ 33راهبرد مرور ذهني در تكاليف پيچيده يادگيري..................................................... 34راهبرد بسط دهي در تكاليف پايه.......................................................................... 36راهبرد بسط دهي در تكاليف پيچيده..................................................................... 37راهبرد سازماندهي در تكاليف پايه........................................................................ 38راهبرد سازماندهي در تكاليف پيچيده يادگيري..................................................... 39فراشناخت.............................................................................................................. 40معلمان كارآمد....................................................................................................... 46پرورش مهارتهاي فكري..................................................................................... 47پرورش مهارتهاي حل مسئله.............................................................................. 48مهارتهاي تدريس................................................................................................... 52دستورالعملهاي قبل از مطالعه............................................................................. 57دستورالعملهاي بعد از مطالعه............................................................................. 60دستورالعملهاي جهت گسترش حافظه................................................................. 61دستورالعملهاي بهسازي حافظه.......................................................................... 63ادبيات پژوهش موجود در موضوع مورد مطالعه................................................. 65فصل سوم1-3- روش تحقيق................................................................................................ 742-3- جامعة مورد مطالعه.................................................................................... 751-3-3- نمونه مورد مطالعه و روش نمونهگيري................................................. 752-3-2- ملاك انتخاب نمونه................................................................................. 764-3- ابزار پژوهش............................................................................................... 761-4-3- معرفي ابزار............................................................................................ 762-4-3- اعتبار آزمون.......................................................................................... 785-3- روش نمرهگذاري........................................................................................ 786-3- روش تجزيه و تحليل آماري....................................................................... 79فصل چهارمميزان درآمد خانواده............................................................................................. 81ميزان تحصيلات پدر آزمودنيها............................................................................. 82ميزان تحصيلات مادر آزمودنيها........................................................................... 83شغل پدر................................................................................................................ 84شغل مادر.............................................................................................................. 85توزيع فراواني دانشآموزان برحسب موفقيت تحصيلي......................................... 85ميانگين انحراف استاندارد راهبردهاي يادگيري در دو گروه موق و ناموفق....... 87بخش استنباطي...................................................................................................... 88رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در رشته رياضي فيزيك با درس حسابان 89رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در رشته رياضي فيزيك با درس فيزيك 91رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم تجربي با نمره درس شيمي 92رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم تجربي با نمره درس زيستشناسي 93رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم انساني با درس جامعهشناسي 95نوع راهبردهاي يادگيري كه دانشآموزان موفق و ناموفق در رشته رياضي بكار ميبرند چيست؟98نوع راهبردهاي يادگيري كه دانشآموزان موفق و ناموفق در رشته علوم تجربي بكار ميبرند چيست؟ 99تحليل مميز............................................................................................................. 100نوع راهبردهاي يادگيري كه دانشآموزان موفق و ناموفق در رشته علوم انساني به كار ميبرند چيست؟ 101تحليل مميز............................................................................................................. 101فصل پنجمبحث و نتيجهگيري................................................................................................. 104محدويتها............................................................................................................. 112پيشنهادها............................................................................................................... 113منابع فارسي.......................................................................................................... 114منابع انگليسي......................................................................................................... 117 در این فایل انتقادی دارید
مقایسه راهبردهای یادگیری دانش آموزان موفق وناموفق
مقایسه راهبردهای یادگیری دانش آموزان موفق وناموفق (ورد)مقدمهمحيط پيرامون ما با وجود افراد، اشياء و رويدادهاي متعدد ومتنوع بسيار پيچيده است بعلاوه كنش متقابل وتغييرات مداوم موجود در عوامل مختلف پيچيدگي فزايندهاي را بر زندگي انسان تحميل ميكند. و انسان براي مقابله با اين همه تغييرات بدنبال يافتن راهحلهاي مناسب براي سازگاري است.از آنجائيكه منابع خطر و ارضاء نياز ما نيز پيوسته در حال تغييرند. لازمة زندگي پويايي در سازگاري ارگانيسم با محيط است. و فرايندهاي يادگيري پويايي لازم براي ارگانيسم را فراهم ميكند تا بتواند با شرايط محيطي گوناگون به زندگي خود ادامه دهد. يعني علاوه براينكه محركهاي مختلف مثبت، منفي يا خنثي را بشناسد. رفتارهاي مناسب مقابل هر كدام از محركها را ياد بگيرد واين يادگيري به طرق مختلف از ابتداي زندي نوع بشر صورت گرفته است اما امروزه با تكامل زندگي بشر يادگيري عمومي و كسب دانش از طريق آموزش بخش مهمي از اطلاعات لازم براي سازگاري را در اختيار قرار ميدهد. (السون[1] و هرگنهان[2]،1997)حجم اطلاعات از هر نوع كه باشد،چنان رو به افزايش است كه هر فرد در هر شغل و مقامي براي رفع نيازهاي فردي و شغلي خود نياز به مطالعه و صرف وقت زياد براي آن دارد. به اين ترتيب مطالعه وسيلة ارتقاء نوع بشر و ابزار انتقال علم ودانش است. ولي متأسفانه در جامعة ما هنوز فرهنگ مطالعه به عنوان يك نياز واقعي براي مردم به حساب نميآيد. و حتي دانشآموزان ودانشجويان ما نيز كه مطالعه جزء اصلي و حرفه وزندگي آنهاست درست مطالعه نميكنند. روش مطالعه فعال را نميدانند، كند ميخوانند، به اندازه كافي مطالب را درك نميكنند، به خوبي به ياد نميآورند. نميدانند چه بخوانند؟ چگونه بخوانند؟ و چگونه به خاطر بسپارند؟ از همه بدتر نميدانند كه بد ميخوانند و اينهمه باعث گريز از مطالعه و عدم يادگيري مناسب از آن است.وقتي دانشآموزان تحت آموزش رسمي قرار ميگيرند. پاسخهاي متفاوتي نسبت به محركهاي محيطي از جمله فرايندهاي ياددهي – يادگيري از خود بروز ميدهند. براي درك تفاوتهاي دانشآموزان در آموزش يكسان لازم است ويژگيهاي ورودي يادگيرندگان مورد مطالعه قرار بگيرد. ويژگيهاي عاطفي، فيزيولوژيكي و شناختي يادگيرندگان در نحوه واكنش آنها بر محركها تأثير دارد وشيوههاي يادگيري[3] از جمله اين ويژگيهاست. و از موضوعاتي است كه در دهههاي اخير به خصوص توسط نظريهپردازان شناختي مورد توجه واقع شده است.امروزه نظريههاي شناختي در يادگيري، به دنبال تبيين فعاليتهاي پيچيده شناختي مانند درك مطلب، يادآوري وراهبردهاي يادگيري هستند تا بدينوسيله بتوانند به سوالهايي مانند اينكه چگونه يادگيري اتفاق ميافتد؟ چگونه ميتوانيم درباره نحوه يادگيري خودآگاهي داشته باشيم؟ و چگونه مطالب آموخته شده در حافظه نگهداري ميشوند پاسخ گويند.يكي از ديدگاههايي كه زير بناي نظريات شناختي است رويكرد پردازش اطلاعات است. در اين رويكرد به تبيين فرايندهاي ذهني اثر گذار از لحظه ورود اطلاعات تا يادآوري آنها پرداخته ميشود. بدين ترتيب كه ابتدا محركهاي محيطي (دروندادها) برارگانيزم (گيرندههاي حسي) اثر ميگذارند. سپس براي مدتي بسيار كوتاه (يك ثانيه) در حافظه حسي ذخيره ميشود. بخشي كه مورد توجه قرار ميگيرند وارد حافظه كوتاه مدت ميشوند و بقيه از بين ميروند. اطلاعات وارد شده به حافظه كوتاه مدت با استفاده از راهبردهاي يادگيري مانند مرور ذهني[4]، بسط دهي[5]، وسازماندهي[6] براي ثبتي پايدار به حافظه بلندمدت انتقال مييابند و در آنجا به صورت مقدارهاي سازمان يافته براي تمام عمر باقي ميمانند اين نظام پردازش شامل دوبعد سخت افزار و نرم افزار است. ساختارهاي حافظه حسي، كوتاه مدت و بلندمدت سخت افزارهاي ذهن را تشكيل ميدهند. كه فطري بوده و در همه افراد يكسان است. و فرايندهايي مانند مرور وبسطدهي معادل نرمافزار هستند كه افراد در چگونگي استفاده از آنها متفاوتند وبهرهگيري از آنها اكتسابي ميباشد. (اتكينسون[7] و شفرين[8]،1968)همانطور كه گفته شد براي ثبت اطلاعات در حافظه بلندمدت از راهبردهاي متنوعي استفاده ميشود. اين راهبردها بر دونوعند: الف- راهبردهاي آموزشي ب- راهبردهاي يادگيري (شكل 1-1)- راهبردهاي آموزشي: راهبردهايي كه معلم براي ارائه يك مطلب در زمان خاص از آموزش بهره ميگيرد.- راهبردهاي يادگيري: راهبردهايي كه دانشآموز به طور فعال هنگام يادگيري به كار ميبندد مانند مرور ذهني، بسطدهي، سازماندهي، پيشبيني موارد ارائه شده نظارت فعال بر يادگيري خوددرحاليكه در آموزش معلم محور، يادگيري بر مربي و روشهاي آموزشي اومتمركز است با تبيين موجود در رويكرد شناختي مبتني بر پردازش اطلاعات، تمركز اصلي بر فراگير و نحوة يادگيري اوست. واو را يك پردازشگر فعال مي بيند ونه يك ثبتكننده منفعل اطلاعات. و اين جاست كه روش مطالعه،توانايي بهره گيري از مطالب، علاقمندي، هوش وحافظه يادگيرنده درگير ميشود.1-دانش معلم2-عملكرد معلم در خلال آموزش و چگونگي ارائه اطلاعات3- دانش فعلي يادگيرنده4-رفتارهاي يادگيري و شناختي5-فرايندهاي شناختي دروني در خلال يادگيري6-اكتساب دانش در خلال راهبردهاي يادگيري و آموزشيرفتار ونتايج اندوزش و پردازش اطلاعات [1]- Olson, M.H[2]- Hergenhan, B.R[3]- Learning Strategies[4]- Rehersal Strategy[5]- Elaboration Strategy[6]- Organizational Strategy[7]- Atkinson, R.C.[8]- Shiffrin, R.M.فهرستفصل اولمقدمه..................................................................................................................... 2بيان مسأله............................................................................................................. 3اهميت و ضرورت پژوهش.................................................................................... 7اهداف پژوهش....................................................................................................... 9گزارههاي تحقيق (سؤالها / فرضيهها)................................................................. 10معرفي نوع متغيرها و تعاريف عملياتي.................................................................. 10 فصل دوممقدمه..................................................................................................................... 15يادگيري از ديدگاه روانشناسي رفتارگرا.............................................................. 16يادگيري از ديدگاه روانشناسي شناختي................................................................ 18نظريه رشدشناختي پياژه....................................................................................... 20نظريه يادگيري گشتالت......................................................................................... 22نظريه يادگيري معنيدار كلامي............................................................................. 23نظريه پردازش اطلاعات........................................................................................ 26راهبردهاي شناختي - فراشناختي......................................................................... 30راهبردهاي تكرار در تكاليف ساده يادگيري........................................................ 33راهبرد مرور ذهني در تكاليف پيچيده يادگيري..................................................... 34راهبرد بسط دهي در تكاليف پايه.......................................................................... 36راهبرد بسط دهي در تكاليف پيچيده..................................................................... 37راهبرد سازماندهي در تكاليف پايه........................................................................ 38راهبرد سازماندهي در تكاليف پيچيده يادگيري..................................................... 39فراشناخت.............................................................................................................. 40معلمان كارآمد....................................................................................................... 46پرورش مهارتهاي فكري..................................................................................... 47پرورش مهارتهاي حل مسئله.............................................................................. 48مهارتهاي تدريس................................................................................................... 52دستورالعملهاي قبل از مطالعه............................................................................. 57دستورالعملهاي بعد از مطالعه............................................................................. 60دستورالعملهاي جهت گسترش حافظه................................................................. 61دستورالعملهاي بهسازي حافظه.......................................................................... 63ادبيات پژوهش موجود در موضوع مورد مطالعه................................................. 65فصل سوم1-3- روش تحقيق................................................................................................ 742-3- جامعة مورد مطالعه.................................................................................... 751-3-3- نمونه مورد مطالعه و روش نمونهگيري................................................. 752-3-2- ملاك انتخاب نمونه................................................................................. 764-3- ابزار پژوهش............................................................................................... 761-4-3- معرفي ابزار............................................................................................ 762-4-3- اعتبار آزمون.......................................................................................... 785-3- روش نمرهگذاري........................................................................................ 786-3- روش تجزيه و تحليل آماري....................................................................... 79فصل چهارمميزان درآمد خانواده............................................................................................. 81ميزان تحصيلات پدر آزمودنيها............................................................................. 82ميزان تحصيلات مادر آزمودنيها........................................................................... 83شغل پدر................................................................................................................ 84شغل مادر.............................................................................................................. 85توزيع فراواني دانشآموزان برحسب موفقيت تحصيلي......................................... 85ميانگين انحراف استاندارد راهبردهاي يادگيري در دو گروه موق و ناموفق....... 87بخش استنباطي...................................................................................................... 88رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در رشته رياضي فيزيك با درس حسابان 89رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در رشته رياضي فيزيك با درس فيزيك 91رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم تجربي با نمره درس شيمي 92رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم تجربي با نمره درس زيستشناسي 93رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم انساني با درس جامعهشناسي 95نوع راهبردهاي يادگيري كه دانشآموزان موفق و ناموفق در رشته رياضي بكار ميبرند چيست؟98نوع راهبردهاي يادگيري كه دانشآموزان موفق و ناموفق در رشته علوم تجربي بكار ميبرند چيست؟ 99تحليل مميز............................................................................................................. 100نوع راهبردهاي يادگيري كه دانشآموزان موفق و ناموفق در رشته علوم انساني به كار ميبرند چيست؟ 101تحليل مميز............................................................................................................. 101فصل پنجمبحث و نتيجهگيري................................................................................................. 104محدويتها............................................................................................................. 112پيشنهادها............................................................................................................... 113منابع فارسي.......................................................................................................... 114منابع انگليسي......................................................................................................... 117 در این فایل انتقادی دارید