عنوان پایان نامه: بررسی رابطه‌ی بین رویکردهای تدریس با اقدام پژوهی معلمان ( همراه با پرسشنامه)پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی- رشته علوم تربیتی (مدیریت و برنامه ریزی)قالب بندی: wordتعداد صفحات: 84شرح مختصر:آموزش به آن تعامل فکری و هوشی، اطلاق می‌شود که با استدلال،شواهد،و نتیجه گیری همراه باشد.(فتحی آذر1382)که از يک سو هدف غايی آموزش و تعليم و تربيت اسلامی پروراندن انسان‌هايی است خداگونه که در اثر دور شدن از رذايل و آلودگی‌ها، استعدادهای عاليه‌ی روحشان شکوفا شده و چنان به کمالات روحی و فضائل انسانی آراسته شوند که لياقت رسيدن به سعادت جاويد را کسب کنند و از سوی ديگر ساير نظام‌های آموزش و پرورش جهانی رسالت تعليم و تربيت را پرورانيدن انسانی پرسش جو می‌داند که می‌خواهد از قيدهای بی‌‌‌‌شمار و گوناگون وجودی‌اش رها گردد، راه تکامل همه جانبه خود را هموار سازد، به رموز موقع فردی و اجتماعی خود و دنيای متغيری که در آن زندگی می‌کند تا آن جا که ممکن است آشنا شود، با دنيا و انسان‌هايش مرتبت گردد، زندگی دهد، زندگی کند و حيات خود و ديگران را با عشق و دانش شکوفا سازد.(صفوی1386)حال که هدف و رسالت تعليم و تربيت انسان سازی است، بايد ديد که اين وظيفه را چه نهادها و افرادی بر عهده دارند. البته انسان آموختن را از هنگام تولد آغاز می‌کند و در طول زندگی آن را ادامه می‌دهد. بخشی از آموختنی‌ها به صورت غير عمدی و يا تصادفی در خانواده و جامعه صورت مي‌گيرد و بخشي ديگر به نهادها و موسسات رسمی از قبيل مدرسه و انجمن‌ها سپرده می‌شود. در اين ميان ، مدرسه بيشترين سهم را بر عهده دارد و سرانجام اين مسئوليت خطير به عهده معلمين واگذار می‌گردد و آن‌ها هستند که بايد بتوانند دانش‌آموزان را به درستی تربيت کنند و آنان را برای کار و شرکت در اجتماع آماده سازند. در ميان مجموعه فعاليت‌هايی که برای تعليم و تربيت دانش‌آموزان انجام می‌شود، بيشترين سهم به تدريس معلم در کلاس درس اختصاص می‌يابد. تدريس را می‌توان به فعالیت‌های دو جانبه‌اي که بين معلم و شاگردان جريان دارد و هدفش يادگيری است، تعريف کرد. اين فعاليت چنانچه منتج به يادگيری شود، برای شاگرد موثر و مفيد خواهد بود. بنا به تعريف ، هر فعاليتی با قصد و عمد همراه است. (صفوی، 1386)فهرست مطالب:فصل اول:کلیات پژوهش1-1 مقدمه. 21-2- شرح و بيان مسأله:31-3- اهميت و ارزش تحقيق.. 41-4- اهداف پژوهش.... 61-4-1- هدف کلی.. 61-4-2- اهداف جزئي:61-5- تعاريف نظري و عملياتي:7 فصل دوم:ادبیات و پیشینه‌ی تحقیق2-1- مقدمه. 112-2- رويکردهای تدريس.... 122-2-1- رويکرد مديريتي.. 142-2-1-1- دیدگاه‌های انتقادی درباره‌ی رویکرد مدیریتی(اجرایی)182-2-2-رويکرد تسهيل گر. 182-2-2-1- دیدگاه‌های انتقادی درباره‌ی رویکرد تسهیل‌گر. 212-2-3- رويکرد آزادانديشانه. 212-2-3-1-دیدگاه‌های انتقادی درباره‌ی رویکرد آزاداندیشانه. 262-3- تدريس رهايی‌بخش.... 262-4- چهارچوب مشترک: رشدها (ر ش د ه ا)282-5- استفاده از ر ش د ه ا در رویکردهای تدریس.... 292-6- خلاصه‌ای از رشدها در سه رویکرد. 302-7- پژوهش در عمل.. 312-8- تحقیقات مرتبط با موضوع. 392-8-1- تحقیقات داخلی.. 392-8-2- یافته‌های خارجی.. 39 فصل سوم:روش تحقیق3-1- مقدمه. 433-2- روش تحقيق.. 433-3- جامعه آماری.. 443-4- تعيين حجم نمونه. 443-5- روش نمونه گيري.. 453-6- ابزار اندازه‌گيري.. 453-7- پايايي پرسشنامه‌ها463-8- روايي پرسشنامه ها463-9- روش هاي آماري تجزيه و تحليل داده ها473-9-1- ضريب همبستگي پيرسون:473-9-2- آزمون t تک متغير:473-9-3- آزمون تحليل واريانس:473-9-4- آزمون كمترين تفاوت معنادارLSD:48فصل چهارم: یافته‌های پژوهش4-1- مقدمه. 50 فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری5-1- مقدمه. 675-2- بيان نتايج به وسيله تفكيك فرضیه های تحقیق :675-3- بحث و نتیجه گیری.. 695-4- محدوديتهاي تحقيق.. 705-5- پيشنهادات پژوهشی.. 705-6- پيشنهادات کاربردی.. 70 فصل ششم: منابع6-1- فهرست منابع. 72ضمائم.. 74فهرست جداولجدول 4-1 : میانگین و انحراف استاندارد نمرات رویکرد های تدریس و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 50جدول شماره 4-2- نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون در خصوص رابطه بین رویکرد های تدریس و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 52جدول 4-3- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص رابطه بین رویکرد های تدریس و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 53جدول 4-4 : میانگین و انحراف استاندارد نمرات رویکرد مدیریتی و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی 54جدول شماره 4-5- نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون در خصوص رابطه بین رویکرد مدیریتی و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی. 55جدول 4-6- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص رابطه بین رویکرد مدیریتی و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 56جدول 4-7- میانگین و انحراف استاندارد نمرات رویکرد تسهیل گر و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 57جدول شماره 4-8- نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون در خصوص رابطه بین رویکرد تسهیل گر و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 58جدول 4-9- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص رابطه بین رویکرد تسهیل گر و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 59جدول 4-10- میانگین و انحراف استاندارد نمرات رویکرد آزاد اندیشانه و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی. 60جدول شماره 4-11- نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون در خصوص رابطه بین رویکرد آزاد اندیشانه و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 61جدول 4-12- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص رابطه بین رویکرد آزاد اندیشانه و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی. 62جدول 4-13- میانگین و انحراف استاندارد نمرات سبک های تدریس و سن معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی 63جدول شماره 4-14- نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون در خصوص رابطه بین سبک های تدریس با سن معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 64جدول 4-15- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص رابطه بین سبک های تدریس با سن معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی . 65فهرست نمودارهانمودار 4-1- میانگین نمرات رویکرد های تدریس و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی 51نمودار 4-2- میانگین نمرات رویکرد مدیریتی و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی 54نمودار 4-3- میانگین نمرات رویکرد تسهیل گر و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی 57نمودار 4-4 : میانگین نمرات رویکرد آزاد اندیشانه و اقدام پژوهی معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی 60نمودار 4-5- میانگین نمرات سبک های تدریس و سن معلمان مقطع دبیرستان و راهنمایی 63